模擬仿真教學情境中的實訓室課堂教學與傳統課堂教學之比較
——以紅河學院學前教育專業為例

趙 敏

（紅河學院教師教育學院，云南蒙自 661199）

實訓是實踐訓練的主要形式，以鍛煉學生的技術、技能應用能力為直接目的，實訓室是進行教學和科研活動的重要基地，可以有效的融“教、學、做”為一體，提高學生的專業實踐能力。對實訓室的研究并不是一個全新的話題，但審視目前實訓室研究的基本現狀仍反映出以下問題：（1）關于實訓室的研究停留在表面。研究的問題多集中于實訓基地的建設問題上，學科專業也表現較為凌亂，可謂“五花八門”“百花齊放”，但缺乏對具體問題的深入研究；（2）本科院校作為研究主體的研究較少。高職院校相對于本科院校來說，職業性為目的表現得更明顯，因此在人才培養中更注重學生的技能的訓練，但對基礎理論知識相對較弱，這樣的人才就業后表現為上手快，但后發力不足，而本科院校目前在人才培養中也認識到就業是評判專業學習成效的一個途徑，在實施轉型過程中強調培養目標應體現“綜合型、應用型”人才，強調理論與實踐相結合，由此對于實訓室的建設研究也應同步跟上；（3）實訓室研究的對象直接指向學前教育的研究并不多見。目前對于學前教育相關實訓方面的研究多表現為中職高職學校當中，本科院校的研究較為少見，研究為實訓體系的構建、諸如“工作坊”“角色體驗”等模式在實訓教學中的應用等。這些問題為我們的研究提供了充足的空間和價值。

一 學前教育專業教學實訓室的建設意義

（一）基于學前教育專業發展的特殊需求

學前教育是實用性、實效性較強的專業，與其他階段的教育相比，學前教育專業在培養人才的過程中無論是從外部的環境到內部的教學管理以及組織形式等都具有特殊性，在教學實踐中更需要讓學生能夠理解和把握。為規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量，2017年國家教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，進而紅河學院學前教育專業在人才培養方案目標中提到“為地方學前教育發展服務的德智體美勞全面發展的應用型合格師資?！边@樣的目標下要求學生既要掌握幼兒教育的基本理論知識，又要熟悉幼兒園的環境及各項工作，既要能歌善舞技能精通，又要能組織幼兒的教育教學，并具備一定的科學研究能力。建設教學實訓室可以推動學院學前教育專業發展，進一步實施學前教育專業的課程改革。從學前教育的課程設置來看，學前教育的課程學分構成為“理論+技能”模式，對實踐技能的加強可見一斑。實訓室教學是否成功關系到我們培養的學生是否能夠真正地成為“應用型人才”的重要轉型。

（二）彌補校外實訓的不足，實現實訓與課程的融合

校外實訓在一定程度上滿足了人才培養的基本需求，但同時也顯露出了它的局限性，目前校外實訓的主要形式包含見習和實習兩種類型，校外實訓基地的主要作用表現為現場的社會實踐活動，更多的目的在于觀察和反思，由此校外實訓無法真正實現與課程的完全融合，學生的動手能力也不能落實。而校內實訓室的建立可以彌補這些缺陷，校內實訓的功能和作用不同于實習和見習，更強調在特定場所下和可控制狀態下的學習訓練。在實訓室中一方面可以還原真實的場景，讓學生可以在這樣的擬真的幼兒園教育情境中最大程度地去參與真實的幼兒園教育教學活動，操作并學會如何教兒童操作各種玩教具，進行說課和試教活動，有效避免學生操作時單方面的、個人理想化的、與幼兒園工作實際脫離太遠的教學設計；另一方面，有利于課程的實踐、練習和消化，還可以提供平臺創設環境并將學習成果技能進行展示。

（三）有利于師生開展“教學研一體化”

在實訓室中，教師是任務的設計者、組織者和評價者，實訓工作是來自于教學的實踐，其中必然蘊含著一定深度的教育問題，值得教師去發現和探索，審視實訓的過程，不斷研究和總結歸納相應的規律，從而進行調整，以教為指引，以學為支撐，以研來提升，提高人才培養的質量和整體辦學水平。而對于學生來說，再現真實的教育情景，升華學生的理論知識，提高學生的實踐動手能力。實訓室的建設對教學的有效實施將產生巨大的影響，改變傳統教學模式，將學生置身于真實的教學情境中，既能提高學生的學習興趣又能有利于對知識的理解和內化。與教學相結合，讓學生積極地投入實訓室工作中，實訓室不再是建設完成就變得一成不變、一勞永逸，而是呈現出隨課程的開設不斷變化和發展的中心，充分調動學生的積極性，創設和美化環境、布置區角、故事表演和展示，話題的討論、思想的碰撞，這些活動都將為實現理論學習與教學技能訓練相結合的人才目標。

二 實訓室課堂教學與傳統課堂教學的比較分析

（一）從環境創設上看，實訓室課堂比傳統課堂更具現場性和直觀性

眾所周知傳統教室中學生的座位是一桌一椅的固定模式，有利于教師管理學生和掌控課堂，教師的教學輔助設備是黑板粉筆和多媒體設備，教室的環境氛圍具有嚴謹性和紀律性。而實訓室的現場性表現在環境創設為一個模擬仿真幼兒園活動室的環境，為學生提供一個幼兒園班級活動場景，在這個場景中可以讓學生真實地感受幼兒園環境創設、幼兒園區角設計和分布。此外在這個環境中配備有相關專業學習的教具和操作材料，讓學生對知識的學習不再只停留在課件中的圖片和視頻，而是可以直觀地看到，不再是簡單地觀看和討論而是可以直觀地動手進行演示和操作。例如《0-3歲嬰幼兒早期教育》對于嬰幼兒的保育知識不再是理論知識的介紹而是通過對仿真嬰兒地操作來獲得；在課程《幼兒園音樂活動指導與設計》中實訓室中的奧爾夫樂器的操作和運用為學生組織和設計教學活動提供了新的視角。

（二）從教師教學組織與實施上看，實訓室課堂比傳統課堂更加多樣化

首先，在實訓室課堂當中座位可以隨時根據活動需要進行調換，集中學習時采用“秧田式”，討論時采用“小組式”，設計與組織幼兒活動的“馬蹄式”，奧爾夫音樂活動的“圓圈式”等諸多方式，如此操作體現了學生作為課堂活動的主體，提高了學生對教學活動的參與度，他們會更加容易被新穎的環境所吸引，學習的氣氛比較活躍。

其次，課堂教學方法多樣化，打破在傳統課堂中以“講述知識”為主的教學方式，在此我們并不否認傳統課堂的教學作用和意義，因為古往今來無數優秀教師已經通過教育教學實踐創新教學方法使知識更加有效，我們所評論的在于傳統課堂中對于綜合實訓的安排，綜合實訓環節往往在教學設計中成為課后的部分，不能無法清楚地掌握學生在課后的學習情況，表現為單向帶動和輸出。而在實訓室課堂教學中，教師在設計教學的過程中，會選擇“精講+演示+操作”的教學方式，使學生在課堂中就進行實踐鍛煉，真正實現理論和實踐的融合，從而掌握學生對于專業知識學習和運用的基本情況。例如《幼兒故事表演與創作》中教師可以精講一個知識點繼而讓學生進行展示，結合表現全體討論吸收好的動作創編，并且共同解決出現的問題，從而提升學生講故事的能力。

最后師生角色呈現多樣化，在實訓課堂當中老師與學生、學生與學生之間交流互動的頻率增加，對于問題的探討更加的深入，特別是在幼兒園活動設計課程當中模擬情景，要扮演幼兒與幼師的角色，進行語言、心理和行為上的一個模仿，通過一系列模仿行為來訓練和提高學生的專業技能。

（三）從學生課堂學習上看，實訓室課堂比傳統課堂學習更具有效性

1.實訓室課堂讓學生的“理論+實踐”更有效

結合課程收集的評價可以感受出學生對于實訓室課堂的認可度很高，主要表現在以下幾個方面：①實訓課堂能夠促進觀察力和想象力的發揮，比如要扮演好幼兒教師與幼兒的角色，就需要對教師的職業以及幼兒的心理發展進行理解，途徑來源于理論知識以及校外實習的觀察活動，從而加深對課程內容的掌握以及增強校外實習的目的性；②在模擬教學活動中鍛煉自己的隨機應變能力和解決問題的能力，在實訓課堂中還能有效地鍛煉學生的反思能力。通過彼此觀摩促進互相學習，通過動手操作發現問題，通過展示分享鞏固學習的成果；③能夠提升學生的綜合表現力，在實訓課堂中學習方式更加的開放，身臨其境的環境激發學生的角色意識，通過設計頻繁地鍛煉他們變得更大膽，更放得開，更能鍛煉學生的活動組織能力，考慮問題也更加全面。

2.實訓室課堂讓教師的教學活動更有效

在強調實訓的課堂中因為學生的學習“看得見”，所以可以及時地調整課程的內容，有效地分配教學時間，真正關注到學生的學習表現情況，讓學生學有所得；以問題為導向，變被動學習為主動參與，提高學生對知識的綜合分析和運用能力，有效地把握知識的重難點；以教學改革為目標，可以有效地觀察差到不同學生在不同課堂中的活動表現，深入挖掘背后的原因，刺激教師對教學的敏感度，有效地促進教育教學改革的發生。

三 實施實訓室課堂教學的思考

隨著對學前教育專業認證的提出，需要我們提高專業的辦學質量水平，對專業技能的水平要求也在不斷提升，實訓室的建設已成為評價專業建設質量的一個重要參考標準，教學模式適應時代的需要，也深受教學改革創新下的推崇和運用，它與傳統教學相比更加具有創新性和新穎性。在筆者日常的教學中通過和學生多次交流，也能感受到他們對實訓室課堂的偏愛，對進行實訓室課堂教學提出如下思考：

（一）根據課程內容設計實訓教學

在實訓室中進行教學要盡可能去還原和再現幼兒園現場，在實訓室中可以提供出很多可供學生進行實訓的機會，教師應該學會結合自己在實訓室中開設的課程有目的有計劃的去設計學生實訓。就拿實訓室中環境創設來說，它的存在不應該是一成不變的，最好的狀態是隨著每學年不同年級學生學習《幼兒園環境創設》這門具體的課程不停發生變化的，最終的落腳點不僅可以考查學生學習的成果，而且可以美化實訓室環境。所以以該課程為例，課程開始時由同學進入實訓室的環境為學習的起點，結合理論知識分析現有實訓室的環境布置，教師給定實訓室環創的任務，全員參與進行實訓室環境的創設，最后以實訓室環境的重新創設為學習的完結。

（二）充分地利用實訓室環境和材料

實訓室創建的目的在于提供一種環境讓學生的學習變成一種可以操作和演練的實踐，不再是空泛的理解，而是一種“做中學”的嘗試。目前實訓室中擁有覆蓋學前教育專業諸多課程的材料，涉及幼兒園五大領域課程以及學前教育中的經典教具，如福祿貝爾的恩物和蒙氏教具、奧爾夫樂器等，因此實訓室的環境是一種“有準備的環境”，教師在進入實訓室進行教學前要熟悉實訓室的整個環境和材料，不能只是簡單僅停留在使用實訓室教室這個階段，否則進入就失去實訓室教學的意義。

（三）教會學生學習的方法，轉變學習角色

教師在實訓室課堂教學中要牢牢把握將理論和實踐相結合，加強學生的專業技能學習和培養。因此在課程內容的設計和組織體現學生主動學習的活動，在實訓課堂中知識的傳輸不再是傳統課堂的單項式，學習不只是結論更是一種方法。在教學活動過程中使用實物教具，運用具體直觀地操作去發現規律、理解教具對于幼兒學習的意義；在實訓室課堂的實際操作中會遇到很多突發情況，在這些過程中能培養他們的隨機應變能力和從容的心態；在實訓室的訓練過程中能及時發現自身的不足，并與同學和老師一起探索和發現，共同去解決問題；實訓室課堂為他們創造一個情景，通過集中教學活動的組織來鍛煉學生的幼兒園課程活動組織的技能，通過自主學習探索來鍛煉自己，打開思維，從被動地接受知識轉變為主動的學習者。

（四）注意與實習見習實踐活動相結合

學前教育專業的實訓室為本專業的學生創設了幼兒園活動室的模擬情景，能夠讓學生在實訓過程中增強教師角色意識，對幼兒園環境、對課程把握度都更加良好，但脫離了主體“孩子”的組織訓練也只是“模擬”教學活動，而做不到真正的實踐。因此，最終實訓依然要與實踐活動緊密結合起來才能使實訓活動獲得土壤，將實訓的內容應用于見習實習過程中，從而達到檢驗的作用，良好的設計將得到鞏固，不當地設計將得到修正，再回到實訓過程中對幼兒的把握會更加準確。