將課堂植根于“一切為了學生”的理念中

王家強

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親?！?019 年寒假不同尋?！獮橥苿咏逃镄?，寒假伊始，區教體局下發了《課堂觀察——走向專業的聽評課》（以下簡稱該著述）。作為新興教學理念，課堂觀察對改善學生課堂學習、促進教師專業發展和形成學校合作文化等都有著極其重要的意義。對迫切尋求專業提升的廣大教師來說， 研讀該書無疑是最佳的選擇。

“課堂觀察框架歸結為四個維度、20 個視角、68 個觀察點。觀察類型可定量，也可定性;可合作，也可獨立;可診斷，也可專題……”初讀，最能吸引人的莫過于：不論什么學科，只要把教學置于課堂觀察的框架中，就能夠發現、診斷和改進存在的各種具體問題。讀此書，讓我們有了一個對照名師課堂，實現自我提升的機會。

“如果我是主講老師，這一堂課應該怎么上？上課的老師又可能會怎么上呢？ 我應該如何選擇或自主開發課堂觀察的記錄工具呢？”為了揭開課堂觀察的神秘面紗，每堂網課我都會提前作好準備。網課上完，我常常沉浸在深刻反思或深沉思考中，甚至忘記了休息。雖然辛苦，卻甘之若飴。

“仰望晴朗的夜空，星星不過是一個個亮點，是如此的遙遠、神秘。即使在天文望遠鏡發明之后，人們也無法用它一窺恒星的真面目?！碑吘?，教學是一門藝術，任何再先進的理念也不能包治百病。在經歷過短暫成功的喜悅之后，挫敗的陣痛也隨之而來。我想：“為什么我不懼繁瑣，經過精心設計或挑選的課堂觀察記錄工具，在用于評價名師課堂時，卻經常顯得空洞而毫無說服力呢？如果說名師的課排除名師的因素，必定是經過了無數次的打磨，是不應該有問題的，而作為新興教育理念的耀眼明星，課堂觀察理論本身也不可能存在問題。那問題到底出在哪里呢？”

在經過了無數次的研讀、反思、踐行、對比、總結之后，我對課堂觀察理論及其框架下的小學語文教學，逐漸有了幾點粗略的認識：

一、必須貫徹“一切為了學生”的理念

從該著述關于課堂觀察框架簡圖的“四個維度”的相互關系，我們不難看出：教師教學、課程性質、課堂文化均共同服務于“學生學習”這個中心。同時，該著述還強調：課堂觀察的起點和歸宿“都是指向學生課堂學習的改善”的。這與同為新興教育理念的“生本教育”所倡導的“學生才是教育的‘核心存在’”不謀而合，這就為我們今后的小學語文教學指明了方向。無論我們怎樣設計課堂教學方案，都必須堅持貫徹“一切為了學生”的理念。

二、明確體現意義的重要視角

就普通教師而言，如果說課堂觀察的意義在于專業發展，那專業發展的目的又是什么呢？對此，該著述中也有明確的答案：“課堂觀察對改善學生課堂學習有著極其重要的意義?！痹俳Y合書中所列課堂觀察框架簡圖，以及課堂觀察的“20 個視角”及其相互關系，就可以明確：體現學生課堂學習是否得到改善最重要的視角是“達成”。

因此，我認為：不論小學語文，還是其他學科，是否改善了學生的課堂學習，是我們教師要實施課堂觀察的真正意義所在。

三、緊扣最具價值的觀察基點

課堂觀察框架為教師提供的是一個參照的體系。在這個體系中，每一位教師都可以“根據自己感興趣的問題和發展需要，從觀察框架中尋找自己的觀察點?！蔽艺J為：在這個體系中，總有一些觀察點是能體現當前教育的最新理念，能夠為絕大多數人所接受，且是通過努力能夠達到的，也只有這樣的觀察點才最具價值。這個觀察點就是——學生學習的維度、第一個觀察視角“準備”所對應的 3 個觀察點：

1.課前準備了什么？有多少學生準備？2.怎樣準備的（指導/獨立/合作）？學優生、學困生的準備習慣怎樣？3.任務完成得怎樣（數量/深度/正確率）？

如果要問為什么，理由有三：

1.隨著教育改革地不斷深入，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！币约啊跋茸龊髮W，以學定教”等新興教育理念已深入到每一位教師的心中。2.新興教學理念要求：教師要在教學實踐中充分貫徹以學生為主體的原則。即：教師無論施以怎樣的教學方式和方法，都要將學生的“學”放在自己的“教”之上。3.在新興教育理念下，能驗證教學實效的唯一方法就是——學生自主學習的能力與習慣。

四、結合學科教學的實踐結果

教學設計之于課堂如同建筑設計之于建筑。依照新興教育理念，若要把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，落實好各教學環節的設計是不二的選擇。那么，基于課堂觀察框架下的語文教學應該設計哪些環節，如何設計，關鍵是什么呢？

以下為筆者基于課堂觀察框架下，正在反復實踐的高年級教學環節：

一、課前預習

（一）預（自主預習）

1.自主完成以下預清單：

第 x 課《xx 》 預習單

步 驟一：初讀課文，學習字詞

要 求：1.默讀課文，在書上畫出不認識的字和不理解的詞語。2.從家校群看生字視頻自學生字， 按課后生字表完成組詞。3.查找資料，結合課文理解所劃詞語的意思。4.如果感興趣，也可了解作者及寫作背景，記在旁邊空白處。

計劃完成日期： 完成效果：

步 驟二：再讀課文，練習概括

要 求：1.思考作者寫了什么（哪幾方面的內容），想要達到怎樣的目的。2.查找資料，與自己思考的結果進行對照。3.把自己認為正確的答案寫在旁邊空白處。

計劃完成日期： 完成效果：

步 驟三：三讀課文，嘗試體悟

要 求：1.從標題的擬定、結構的安排、重點的突出等方面思考（批注）： 作者是如何寫得好的，如果自己，會怎么寫。2.查找資料，與自己思考的結果進行對照。3.把自己的思考所得寫在旁邊空白處。

計劃完成日期： 完成效果：

備注：1.不能上網的，自主查找工具書或其他相關書籍。2. 凡是預習過程中沒弄明白或有疑問的地方，隨時在書上畫出記號或在下面記下問題。3.就疑難問題課前先與同學交流;如仍未解決，上課時舉手提問。

二、課堂講解

（一）導（激情導入）

緊密聯系生活或創設相應情境。

（二）釋（釋疑解難） 生質疑問難，師相機指導

1.字、詞識記與書寫。2.詞、句的理解。3.其他。

（三）悟（精讀體悟）

師質疑問難，引導學生互助、合作。重點體悟（具體內容為：1.圍繞重、難點的預設，除去上一環節已被學生質疑問難部分;2.上一環節生質疑問難的生成）。

（四）創（思維創新）

依照學情和具體教學內容的提前預設。

（五）結（善于總結）

結合單元語文要素和每課重、難點和具體教學實際。

三、課后復習

（一）練（鞏固練習）

結合實際教學過程中，學生對目標的掌握情況。

（二）積（閱讀積累）

結合校本教材，落實課外閱讀課程化。

通過學習和實踐，我獲得了以下幾點粗淺認識：

首先，要符合以下“ 三個三原則”：

三個“基本流序”，即：課前預習、課內講習和課后復習。

1.三個“凡是”，即：凡是能讓學生自己學會的教師不教;凡是能讓學生自己去做的，教師不代替;凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

2.三個“加強”，即：加強學生課前預習習慣的養成教育，加強課堂預習效果的檢查力度，加強當堂預習好方法的探索。

其次，要重點解決“三個問題”

即：本論著提出的學生學習維度、第一個觀察視角“準備”所對應的 3 個觀察點問題：

1.從預習的要求來看，已經回答了“課前要準備什么？”和“怎樣準備？” 的問題;“怎樣讓盡可能多的學生參與到準備的過程中？”和“如何有針對地指導學優生、學困生的準備習慣？”以及“如何提高任務完成的數量和質量？”的問題，可通過以下方式解決;

2.預習任務從家校群發布后，教師可隨時查看軟件自動記錄結果并提醒沒有完成的同學及時完成;

3.教師早讀課指導朗讀的同時，可讓學生出示預習單，巡回檢查，重點了解。從而圓滿完成“課內講習”以及“釋”和“悟”的環節。

“活水源流隨處滿，東風花柳逐時新?！敝灰覀兪冀K堅持將課堂植根于“一切為了學生”的先進理念之中，并以改善學生課堂學習為目的，精心設計“課前預習、課堂講解、課后復習”三個教學環節，“讓具有生命色彩的動態生成活躍在教學過程中”的先進教學理念就一定能實現！