留學生形聲字教學實踐研究
——以滿洲里學院為例

路鳳華

(內蒙古大學滿洲里學院 內蒙古 滿洲里 021400)

滿洲里學院留學生漢字教學采用“語文并進”教學模式，使用的教材是《新實用漢語課本》[1]，在漢字教學方面主要以許慎“六書”理論為指導，尤其在形聲字教學方面承襲了“六書”理論的內容。在此理論指導下，學院在漢字教學方面積極探索，展開了與形聲字教學有關的教學實踐，并且取得了良好的教學效果。本文以《新實用漢語課本》為依托，以“六書”理論為指導，探索有效的形聲字課堂教學模式。

一、形聲字教學理論和實踐概述

滿洲里學院留學生在漢字學習初級階段，已掌握近800個漢字，既有獨體字，又有合體字。為了更加系統地學習漢字，教材第二冊開始系統講解漢字的結構，以“六書”說為理論基礎，主要講解象形字、指事字、會意字、假借字、形聲字，但是在稱呼上有別?！缎聦嵱脻h語課本》將上面五種漢字造字方法稱為“象形法”“指事法”“會意法”“假借法”“形聲法”。其中“象形法”“指事法”“會意法”“假借法”僅講一講，而“形聲法”是重點講解內容，共講解六講，其理論來源是許慎的“六書”說。

形聲字是漢字的主體，其中形聲字占80%以上。為了更加系統地學習漢字，滿洲里學院采用形聲字教學模式進行漢字教學，系統講解形符和聲符，提高漢字教學的效率和質量，這與《說文解字》的理論是一致的?！墩f文解字》對形聲字的解釋是：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！雹僭诖嘶A上，段玉裁對形聲字的定義進一步解釋為：

事兼指事之事，象形之物，言物亦事也。名即古曰名，今曰字之名。譬者，諭也。諭者，告也。以事為名，謂半義也。取譬相成，謂半聲也。江河之字，以水為名，譬其聲如工、可，因取工、可成其名。其別于指事、象形者，指事、象形，獨體；形聲，合體。其別于會意者，會意合體主義；形聲合體主聲。聲或在左，或在右，或在上，或在下，或在中，或在外，亦有一字二聲者，有亦聲者，會意而兼形聲也，有省聲者，既非會意又不得其聲，則知其省某字為之聲也。②

段玉裁對形聲字的進一步解釋可以看成是指導形聲字教學的有效理論。形聲字可以分為形符和聲符兩部分，形符表示形聲字的意義，具有意義類屬的作用和功能，即“以事為名”；聲符表示形聲字的讀音，即“取譬相成”。在解釋形聲字定義的同時，又將形聲字分成六類：“聲或在左，或在右，或在上，或在下，或在中，或在外”。因此，由形符和聲符構成的形聲字，不僅是合體字，而且與語言中的聲音相聯系，這樣，形聲字就具備了漢字形、音、義三個要素，留學生明晰漢字的形、音、義之后，就能具體掌握漢字和正確運用漢字。

《新實用漢語課本》形聲字教學即以許慎和段玉裁對形聲字的解釋為理論指導，將此理論運用到留學生形聲字教學實踐中，經過統計發現，《新實用漢語課本》中將形聲字的講解具體分為六類，如表《“形聲法”分類及其例字》。

“形聲法”分類及其例字

從《新實用漢語課本》對“形聲法”分類及其例字來看，形聲法共分六類，舉例字達677個，其中第一種“左形右聲”所舉例字最多，達452個，占所舉形聲字例字總數67%，由此可知“左形右聲”是形聲法的基本形式，這些例字左部都是形符，與例字意義有關，右部都是聲符，與例字讀音相同或相近，通過認識例字的形符和聲符，可以了解例字的意義和讀音。而且，這些例字都是課文中出現過的，通過復現漢字的方式，可以使留學生更容易理解形聲字的形符和聲符的含義，從而理解形聲字的構成。第二種“左聲右形”、第三種“上形下聲”、第四種“上聲下形”的形聲字也有很多。第五種“外聲內形”和第六種“外形內聲”的形聲字較少，其中，以“外聲內形”最少，僅舉例字五個，而且“問”“悶”“聞”三個例字的聲符一致，都是“門”，說明“問”“悶”“聞”三個漢字的讀音都與“門”有關?！皢枴钡男畏恰翱凇?，證明“問”字意義與“口”有關，需要開口提問?！皭灐钡男畏恰靶摹?，說明“悶”字意義與“心”有關，沒有將自己的想法表達出來，憋在心里不說?！奥劇钡男畏恰岸?，說明“聞”字與“聽”意義有關。

留學生在學習形聲字的六種類型之后，會逐漸建立起較為系統的漢字理論知識，認識到形符和聲符與漢字意義之間有緊密聯系，一個形符可以統屬多個漢字，那么與這個形符有關的漢字，基本都與此形符意義相關；聲符與漢字讀音相同或者相近，那么了解聲符就能夠了解這個漢字的大致讀音。因此，掌握形聲字的形符和聲符，對留學生高效學習漢字具有事半功倍的效果。因此，從《新實用漢語課本》第四冊開始，就以形符和聲符的形式開始“集中識字”教學模式，共講解十二講，共用一個學期時間來學習形聲字的聲符和形符，其中以講解形符為主，同時需要掌握其中的例字。具體而言是，每篇課文講解3個形符，共12篇課文，講解36個形符，涉及例字達533個，均來自《新實用漢語課本》第一冊、第二冊、第三冊和第四冊，平均每冊選取例字130個左右，平均每個形符統屬15個漢字。其中“亻”部統屬字數最多，達到39個漢字，“?！辈拷y屬字數最少，僅有3個漢字：物、牲、特。通過形符掌握漢字能夠達到以簡馭繁的效果。因此，形聲字教學是對外漢字教學的一條有效途徑，應該重視其理論研究和實踐教學。

二、 形聲字偏誤類型

滿洲里學院留學生形聲字教學在“六書”理論的指導下展開漢字教學。在教學過程中發現，留學生對形聲字的形符和聲符總體掌握情況較好。但是，在具體的漢字書寫和運用過程中，形聲字形符和聲符的書寫和運用會出現種種錯誤，通過搜集形聲字語料得知留學生的書寫和運用錯誤有各種類型：因形符或聲符近似致錯，因不明了形符或聲符意義致錯，因形符或聲符在一角而寫錯，等等。

(一) 形符或聲符近似致錯

有的形聲字形符或者聲符形似，易寫錯。如形符“冫”“氵”形似，極容易寫錯?！袄洹弊志腿菀讓懗伞般觥?。留學生很容易將“滿洲里冬天很冷”中的“冷”寫成“泠”?！稗小薄搬搿眱蓚€形符的意義完全不同，用法也不同，但是在留學生看來，這兩個形符在外形上近似，會將之看成是相同的，容易混用。如“猜”字的形符“犭”，留學生常常寫成“扌”，造成寫錯字的情況，于是“猜測”一詞也就容易寫錯了。聲符“奐”“免”筆畫基本類似，如不加注意就極容易寫錯。如“換”字就寫成“挽”，“我去北方市場換人民幣”，留學生就容易寫成“我去北方市場挽人民幣”。

(二) 不明了形符或聲符意義致錯

有的形聲字的形符或者聲符形體近似，但是意義差別很大。有的留學生不了解形聲字形符或聲符意義，因此在書寫形聲字時就容易用形近的形符或聲符替換相應的形符或聲符。如形符“饣”“钅”在形體上近似，但是意義差別很大?！扳弧辈颗c“吃飯”意義有關，“钅”與“金屬”有關，兩個形符意義完全不同。但是因形近而易發生替代現象。如“館”字易寫成左邊是“钅”、右邊是“官”的別字。形符“扌”“衤”也容易互相替代。如“裙子”的“裙”就容易將“衤”寫成“扌”，從而將“裙子”錯寫成“捃子”?！澳愕娜棺雍芷痢?，就寫成了“你的捃子很漂亮”，從而因為字寫錯而造成理解上的錯誤。如“歡”字形符是“欠”，“欠”在《說文解字》里面是“張口氣悟也”③的意思。形符“攵”，古字是“攴”，在《說文解字》里面是“小擊也”④的意思?！半丁迸c“欠”形近，意義卻不同，留學生不明白“欠”“攵”意義有別，就容易將“歡”字的形符“欠”寫成“攵”符，從而出現寫錯字的情況?！盎薄八眱蓚€漢字右側字形近似，作為部件成為漢字一部分時，容易造成書寫錯誤，如“花”字，有的留學生將聲符“化”寫成“他”字，出現書寫錯誤，這是部件成字化造成的書寫錯誤?！般y”的聲符“艮”與“良”字僅有一筆之差，形體相似，留學生就易用“良”代替“艮”，從而將“銀”誤寫成“鋃”字，如“劉莎去中國銀行換錢”就寫成了“劉莎去中國鋃行換錢”。以上種種都是因為不了解形聲字形符或聲符意義而造成的書寫和運用錯誤。

(三) 因形符或聲符在一角而寫錯

形符或聲符在一角的形聲字成為留學生學習漢字的難點之一。如“穎”字形符“禾”在左下角，因此“穎”與鋒芒意義有關?！皾}”字形符“水”也在左下角，與水意義有關。因為“穎”“潁”兩個字的形符在同一位置，所以容易將兩個字混用。比如成語“脫穎而出”在書寫的時候，不小心就寫成“脫潁而出”，不僅造成書寫錯誤，而且理解也會有誤。

留學生在學習形聲字過程中遇到的種種錯誤，教師應適時指出，并且需要設計更加合理的教學策略，以幫助留學生更好地掌握形聲字，做到形聲字從書寫到運用能夠準確熟練。

三、 形聲字教學策略

針對留學生在學習和運用形聲字方面存在的問題，學院教師在對外漢字教學方面積極改進教學策略和方法。宏觀方面，加強教學理論的探討和實踐；微觀方面，在課堂教學方面，進行具體詳細的教學設計和安排。

(一) 拓展形聲字教學范圍

在形聲字教學理論宏觀指導下，進行拓展教學。因形聲字有眾多形符和聲符，《新實用漢語課本》僅集中講解36個形符，不能覆蓋所有形聲字形符和聲符。因此，需要在講解36個形符的同時，進行擴展教學，講解與36個形符有關聯的近似形符和聲符，達到舉一反三的教學效果。

首先，應該注意到《新實用漢語課本》講解的36個形聲字的形符基本是成字化字符。成字化字符在演變過程中，在保持原有形符的同時，有的還會演變成非成字化字符，但是意思與成字化字符一致。那么，在講解成字化字符的時候也要講解與之有關的非成字化字符，通過系聯講解的方式就能使得形聲字的形符或聲符的學習更加系統化和邏輯化。如第四十二課“集中識字”講解了形符“火”，又講解了五個例字：炒、炎、烤、燒、炮?！俺础?，《現代漢語詞典》解釋為：“烹調方法，把食物放在鍋里加熱并隨時翻動使熟?！薄把住?，《說文解字》解釋為：“火光上也?！雹荨翱尽?，《現代漢語詞典》解釋為：“將物體挨近火使熱、熟或干燥?！雹蕖盁?，《說文解字》解釋為：“爇也?！雹摺芭凇?，《說文解字》解釋為：“毛炙肉也?！雹嗫梢?，這幾個例字的意義都與形符“火”有關。形符“火”在后來的演變過程中變成“灬”，那么與“灬”相關的漢字也與“火”意義有關，如“熱、烈、煎、熬”等字?！盁帷?，《說文解字》解釋為：“溫也。從火?！雹帷傲摇?，《說文解字》解釋為：“火猛也。從火?！雹狻凹濉?，《說文解字》解釋為：“熬也。從火?！薄鞍尽?，《說文解字》解釋為：“干煎也。從火?！边@幾個漢字從古到今的意義基本沒有變化，而且留學生在學習和生活的過程中，經常見到和用到，屬于常用字。因此，在講解形符“火”的時候，應該進行擴展教學，將與之有關的“灬”的漢字也應該一起講解，這樣有利于提高漢字教學的效率和質量。

其次，注意形聲字形符或聲符近似問題。有些形聲字形符或聲符在形體上近似，在教學中需要特別講清他們之間的區別。如“冫”“氵”、“辶”“廴”、“彳”“亻”、“廣”“疒”、“攵”“夂”、“饣”“钅”、“衤”“礻”等。如形符“衤”“礻”在書寫方面，只差一筆，筆畫基本相同。但是，兩個形符的意義完全不同，形符“衤”意義與衣物有關，因此，由形符“衤”構成的漢字，意義都與衣物有關。如，褥、被、襖、褲、褂、襯、衫、襪等字。形符“礻”意義與神靈有關，因此，由形符“礻”構成的漢字，意義都與神靈、祈禱、福祉有關。如，神、祇、祈、禱、禮、福、祉、祖、祝、祥等字。

(二)詳講形聲字形符與聲符及其例字

在講解形聲字形符與聲符的時候，不僅要詳細講解形符與聲符，還要詳細講解涉及到的例字，以分類講解為主要教學方式。如某一形符里面的例字有很多，這些例字雖然從屬同一個形符，但是會有細微差別，那么這些差別就是重點講解之處。如形符“衤”“礻”。在講解完兩個形符的意義區別后，對于兩個形符具體領屬的漢字的細微差別也要講清楚。如褥、被、襖、褲、褂、襯、衫、襪等字，雖然形符均為“衤”，但是每一個漢字又有具體詳細的意義，如此才能使每一個漢字具有明確的語義?！叭臁薄氨弧笔羌揖佑闷?，“褥”是用來鋪的，“被”是用來蓋的，意義不同，用途有別?！耙\”“褲”“褂”是外衣、外褲，“襖”是穿在外面的上衣，冬天使用；“褲”是穿在外面的下衣，“褂”是穿在外面的普通上衣，一般是指單衣而言?！耙r”“衫”“襪”是穿在里面的衣物，“襯”“衫”是穿在里面的長袖衣服，“襪”是穿在腳上的用品。這些漢字區別明顯，不可混用。所以，在講解形聲字形符與聲符的時候，同時要講解類屬字，且詳加區別，這樣就能舉一反三，提高漢字教學效果。

滿洲里學院形聲字教學在“六書”理論的科學指導下，選取實用的漢語教材，分類講解形符和聲符，不僅有利于留學生系統掌握漢字，而且有利于留學生正確書寫和運用漢字。但是，留學生在運用漢字的過程中仍然存在種種偏誤，針對出現的錯誤，應從宏觀和微觀兩個方面積極探索有效的形聲字教學策略和教學模式，不斷提高漢字教學水平。滿洲里學院將以留學生教學為基礎，積極融入“一帶一路”建設，深入拓展與俄羅斯和蒙古的人文交流、文化交往，打造祖國北方國際教育基地。

注釋∶

①劉珣：《新實用漢語課本》(俄文注釋本).北京：北京語言大學出版社，2006年版。

②(漢)許慎：《說文解字》.北京：中華書局，1963年版，第314頁。

③(清)段玉裁：《說文解字注》.上海：世紀出版集團上海古籍出版社，1981年版，第755頁。

④(漢)許慎：《說文解字》.北京：中華書局，1963年版，第179頁。

⑤(漢)許慎：《說文解字》.北京：中華書局，1963年版，第67頁。

⑥中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編《現代漢語詞典》.北京：商務印書館，2012年版，第155頁。

⑦(漢)許慎：《說文解字》.北京：中華書局，1963年版，第290頁。

⑧中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現代漢語詞典》.北京：商務印書館，2012年版，第729頁。

⑨(漢)許慎：《說文解字》.北京：中華書局，1963年版，第286頁。

⑩(漢)許慎：《說文解字》.北京：中華書局，1963年版，第288頁。