讓興趣成為數學能力的助力

文陽山縣太平中心小學 黎瑞瓊 唐小芳

興趣是學習者獲得各種能力的助力車，學生一旦對某種東西有了興趣，便會想盡辦法地去探索、去學習、去獲取。在數學課堂教學中，我們看到，一些主動、積極地去參與學習的學生，他們在學習數學中所表現出來的興趣就更大、求知欲望也更強烈，數學核心素養也會不斷地得到提高。所以，小學數學教學一定要從改變學生的學習意向、學習態度方面著手，讓學生從被動式的“囚學”轉向主動式的“求學”。

一、創設探索性情境，激發學習興趣

在數學教學中，教師要堅持“三主”的原則，即課堂教學要以學生的發展作為主線，以學生探究性的學習作為主體，教師創造性的教學作為主導。所以，教師在進行數學教學的時候，要營造一個具有探索性的學習環境，指導學生從不同的角度、不同的方法去討論與分析學習中遇到的困難，從而引發學生學習數學的興趣，從“要我學”變成“我要學”的狀態。例如對于五年級下冊《數的乘除》這一單元的內容，在講授“能被3 整除的數的特征”的時候，我利用學生的好奇心與他們玩游戲，使他們立刻興致勃勃地進入新課的學習狀態中。在小學數學課堂教學中，教師要結合學生的特點，善于給他們設計思考的空間，讓他們去分析和思考問題。通過這些探索性的學習情景，讓他們主動參與到學習當中，進而有效地激發他們的學習欲望，提高學習數學的興趣，有利于數學能力的形成。

二、創設競爭性情境，引發學習興趣

教師應該用一切可能的方法把學生的求知和求學的欲望激發起來。因此，可以根據學生的個性要求，在課堂教學的某個環節里適當設計一個競爭情景。但利用競爭游戲進行教學時要注意做到低起點、突重點、解難點、重過程，為學生營造一個展現自我的大舞臺，進而促進他們主動學習。例如，探究出“能被3 整除的數的特征”后，在鞏固環節里，我為學生設計了一場“搶51”的比賽。比賽規則是：2 個同學一組，接龍數數，可以從1 起，也可以從3、6、12…起，在數的時候，先數的同學可以一次數一個或兩個數，用石頭剪刀布決定誰先數，例如先數的同學數3、4，后數的同學就數5、6；如果先數的同學數7，后數的同學就只能數8，一直交替數下去，在數到48 時變動“話事權”，誰接到48，誰就有權決定在48 開始是單個數來數還是兩個數來數，一直接到51，誰接到51 誰就為贏家。為了公平，比賽以三局兩勝決出勝負。在比賽中發現，在第三局開始前，不少學生都暫停游戲，與別組的同學激烈地討論了起來：“一定要先接到48，接到48 才可以贏，那要如何才可以先搶到48 呢?”學生們認真地思考和分析這個問題。此刻的情景，就說明了在教學中適當設計競爭游戲進行教學，能夠培養學生的分析思維能力。

三、創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科的枯燥乏味的特點與學生好動、好奇、好勝的特征，通過創設游戲情景，把新的知識引入到游戲活動當中，讓學生在游戲中學習新的數學知識，這樣他們的注意力就會處在一個高度集中的狀態，在游戲中體驗到快樂的同時也掌握了新的數學知識，還從中培養了他們的動手能力和合作能力。例如，在小學數學課堂訓練的時候，組織學生進行搶紅包的游戲，一個紅包里面都有一個問題，將他們分成幾個小組，緊接著讓每組比賽的學生進行搶答，利用積分的方式決定輸贏。學生在游戲中一直都處于興奮的狀態，精神十分集中，在不知不覺中掌握了所學的知識，同時也懂得運用一些基本的數學思想方法。因此，在小學數學教學的時候，教師要不斷加強數學思想方法的滲透，提高他們的數學思維能力與推理能力，使他們積極主動地去學習新知識。

四、創設故事性情境，喚起學習興趣

教學是一門獨特的藝術，個別概念比較模糊，如果我們照本宣科的話，學生會認為很難學，便會導致厭學現象出現，所以要因勢利導、循序漸進。教學的藝術不在傳授本領，而應該是激勵和喚醒。我們認為這正是教學的本質所在。教師在數學課堂教學的時候，可以創設故事場景，這樣便會吸引學生的注意力，從而讓他們在不知不覺中掌握所學的知識。例如，在教學“分數的大小”時，可以先給學生講《喜羊羊與灰太狼》的故事：灰太狼抓住了喜羊羊，在和紅太狼商量著每個人吃多少，紅太郎想多吃一點，就搶著說它要吃喜羊羊的2/3，留給灰太狼1/3；可灰太狼非要吃喜羊羊的1/2，留給紅太狼1/2?，F在問題出來了：究竟按照誰的講法紅太狼才可以吃得多??？通過這樣的故事引入，使學生帶著好奇心走進探索學習的初步階段，讓他們在快樂的學習氛圍中可以化繁為簡、化難為易地掌握新的知識，而不會在深奧的數學迷宮中迷失學習的方向。

五、創設操作性情境，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇心強的心理特征，在教學的時候，教師可以開展一些以操作為主的探究性活動，讓學生手腦并用獲取新的知識，這樣有利于鞏固與靈活運用所學的知識，同時可以提升他們的動手能力，培養他們勇于探索，大膽創新的精神。例如，在講授“圓錐的體積”的時候，我給每個小組的學生提供了等底等高的圓柱容器與圓錐容器各一個。讓學生自己動手測一測圓柱容器里的水的體積是圓錐容器的多少倍。操作結束以后，再讓學生自己交流和分享體會，講一講圓柱與圓錐體積之間的關系，從而有效地推出圓錐體體積計算的公式。這些有針對性的實踐活動，既可以促進學生思維能力的提高，又可以讓他們享受到動手實踐的樂趣，在體驗中了解圓錐體積計算公式的形成過程。