如何使數學更簡單

文上海外國語大學附屬龍崗學校 劉司陽

眾所周知，“數學是思維的體操”，那么抽象的思維如何才能更加形象和具體呢？這就需要用到我們的數學學科了。數學是一門嚴謹的學科，而在小學階段，過于枯燥和理論性的數學知識不符合小學生的認知發展規律。這時，就需要我們將知識性的數學融入生活、融入情境，使學生在生動有趣的情境中學習新的知識、掌握新的能力。一個情境的創設、一個問題的引入，都影響著學生的學習狀態和學習效果。那么，教師應該如何進行設計教學并很好地開展呢？我認為可以從如下幾個方面進行準備。

一、貼近生活

北師大版教材中每一課都有情境的導入，這為學生的學習提供了很好的前提條件。但是有一部分的情境過于復雜，不利于學生的理解；還有一部分的情境不太契合學生的日常生活。這時，就需要教師對教學情境作出相應的修改。而好的情境不一定要復雜，也可以是很簡單的一個問題或者一句話，往往這樣的情境更能引起學生的認知沖突，調動起學生學習的興趣和積極性，使學生更加投入地進入新課的學習。

情境的創立，可以來源于他們的學校生活，也可以來源于現在流行的新媒體。

在教學中我發現，學生雖然年齡小，但是他們接觸到的事物其實是很多的，而一些常用的知識在他們的日常生活中已經有所涉及。如何對這些知識進行提取和規范，是我們老師的一個重要任務。

比如，我們在教學四年級上冊第七單元第一課《溫度》時，學生通過電視節目、科學課等已經了解到一些有關溫度的知識。而本節課的重點就是立足溫度的情境，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，并學會正確的讀寫。學會比較溫度的高低，為下一節課做準備。那么我們在教學設計時，就可以先讓學生看一段VCR，聽聽視頻中的溫度讀法是否正確。這樣直接通過視覺、聽覺等感覺器官感受到的信息將會更加立體。而視頻中錯誤的讀法也會與學生已有的知識形成沖突，使他們的好奇心被調動起來。這樣的情境導入雖然簡單，但卻很直接地與本課知識相連接，使他們的課堂學習沒有脫離生活實際。

二、易于操作（小組合作討論）

在調動起學生的興趣之后，教師就可以拋出疑問，讓學生帶著思考開始新課的學習。而課堂的主動權也應該還給學生，讓學生自己主動去進行探索。教師應該盡量少地進行講授，讓學生在小組的交流、討論中頭腦風暴，逐步探索出新的知識。而教師的問題也不應該過難，要在學生的最近發展區內，這樣才能夠使學生通過自己的努力進行探究。學生自己的探索不僅會使知識變得更有趣，還能夠使他們對知識的掌握更加牢固，這遠遠比教師的灌輸更加有效和持久。

比如，學生在學習《溫度》時，對于同一個溫度的表示，不同的學生就會有不同的表示方法，但是這樣是否方便交流呢？答案明顯是否定的。那么立足這個情況，用一個統一的標準進行表示明顯是最合適的一個方法。學生們的交流討論，為教師教授新課—引入負號去表示溫度提供了一個非常好的前提。這樣的討論，不僅可以使每個學生都參與其中，更能讓他們獲得成就感和求知欲，使他們感受到數學學習的快樂。

三、把握本質

所有的前期準備，都是為了教師能夠更好地講授新課。無論是教材中的情境還是教師根據各班情況修改的情境，都是為了新知識的講授。而教師務必提前對課本以及整個知識體系進行了解和掌握。了解學生已有的知識和未來知識的架構。這需要教師對于整個小學階段的十二本教材進行把控，了解知識間的相互關系。在講課時，準確把握知識的結構，使學生清晰地學習新知識，力爭用最貼近生活的語言講授最專業的數學知識，這樣的數學課堂將會更加有趣和生動。

一堂好的數學課不是一連串繁雜的數學問題、不是脫離生活實際的各種情境，而應該是建立在學生已有知識結構基礎上的新知識，用簡約的教學環節，講授與學生息息相關的數學知識。