培養小學生閱讀能力初探

文深圳市南山區荔灣小學 李文靜

一、激發閱讀興趣

（一）精心設計課前導語

一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對新事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不罷休的求知欲望。為此，教師應抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。

（二）大力營造閱讀氛圍

教師要大造閱讀的聲勢，讓班內書香縈繞，天長日久自然而然就會形成從“被動”讀書到養成“主動”自覺讀書的好習慣，情操也必定受到良好的陶冶。同時，教師要積極鼓勵學生利用閱讀課及課余的時間，到學校圖書室、閱覽室借閱圖書，以不斷地吸取課外知識的營養。

（三）發揮榜樣示范作用

教師在教學工作中，要有意識地向學生介紹名人熱愛讀書的一些故事，并留心觀察班內喜愛讀書的學生，對這些熱愛閱讀的學生及時進行表揚，并請他們談談閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。教師本人也是很好的榜樣，只有教師以身作則，榜樣示范，才能促動學生主動閱讀、愛上閱讀。當學生看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，從而逐漸地走上閱讀之旅。

二、教給閱讀方法

（一）引導學生學會“精讀”

閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，而精讀是要讀懂讀透，且精讀和略讀相輔相成。針對小學生讀書過目就忘、所得收獲甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，就是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養他們精讀感悟的能力，讓他們做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。

（二）教育學生學有選擇

對于小學生在課內外應該讀什么書，我作了精心的指導。我根據新課標要求的小學生在各年齡段適合閱讀的書目，采取了向學生和家長推薦書目的方法，讓學生和家長有選擇性地購買書籍閱讀，以提高學生閱讀的質量，擴大學生閱讀的視野。

（三）要求學生寫讀書筆記

我在指導閱讀時要求學生做好讀書筆記，增強讀書的效果。同時教給學生寫讀書筆記的方法：一方面，可以摘抄原文，閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強優美詞句的積累，豐富寫作素材；一方面，可以提綱式摘錄，要求學生寫出所讀文章的主要內容，各部分的大體意思，以培養學生總結、概括的能力；另一方面，寫讀后感，有利于學生發表自己的閱讀見解。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來。這既提高學生的認識能力、表達自己見解的能力，還能提高學生的寫作能力。

三、加強學生的閱讀訓練

（一）循序漸進由淺入深

教師合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平。我在教學中遵循“循序漸進”的方法，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，經過訓練后，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。

（二）精講多讀敢于放手

我在講課文時，盡量做到精講多讀，在教學活動中，只當配角、不當主角，只當導演、不當演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文時，我只引導學生理解難懂的重點句、重點段，對通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀、反復念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文時我全權放手，讓學生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的問題時我先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的提升。

（三）創設意境抒發感情

適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的情境或背景，有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每一篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感、陶冶了情操，進而提高了閱讀興趣。