生活化教學融入聾校低年級數學教學研究

吳 穎

（保定市特殊教育中心 河北保定 071051）

聾生受聽覺障礙的影響，社交面狹窄、信息來源少，生活經驗缺乏沒有有聲語言參與學習活動，造成邏輯思維發展滯后，在數學課堂上的語言理解和表達上都存在著一定的困難和障礙，不能完整、系統、精確獲得數學知識、數學思想方法、情感體驗和數學能力，學習上具有依賴性和模仿性，缺乏主動探究和解決問題的能力，難以融入主流生活。

數學是對客觀世界數量關系與空間關系的一種抽象。它具有高度的抽象性，這對于“以目代耳”“以手代口”感知、體驗世界的聾生來說，難以達到透徹的理解。教育家陶行知說過：“生活即教育?！盵1]生活離不開數學,數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。而聾生學習的直接目的是把知識應用于實際生活，幫助他們更好地獨立生活。生活與數學教學有機地結合，使比較抽象的數學課程更貼近實際生活，加強數學知識發生、發展、解決過程的教學，把教學歸樸于實踐活動，歸樸于生活情趣，養成良好的數學意識，才是社會化教學的最終目的。因此，教學中通過生活化的內容、多樣化的形式、經驗化的拓展和游戲化的延展等有效的溝通手段和多元的教學方法，將“生活味”與“數學味”交相輝映，融為一體，使聾生在完成教學任務的同時潛移默化的成為“數學現實”。

一、寓教于樂，創設生活化教學情境

在教學過程中，教師把學生最為熟悉的生活化素材融入課本知識，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學來模擬和創設生活情境，將生活中的數學問題融入教學全過程，進行教學內容的創新，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學方式。

教授《加法的初步認識》，抓住一年級聾生的認知和心理特點，利用多媒體教學呈現鳥叫聲和風聲，吸引他們聽覺注意力。以講“大森林”里的故事為線索，圍繞多媒體教學中的內容，聾生自主觀察，描述故事情景，同時提出自己喜歡的數學問題，如“樹上有兩只小鳥，飛來了一只小鳥，樹上一共有幾只小鳥”“兩朵紅色的花和三朵藍色的花，一共有幾朵花”，帶領聾生走進生活化教學情境中，繼而從中揭示數學概念“+”的定義，引導聾生從可以感知的事物當中自主探究并總結出抽象的數學概念。接下來分發不同的森林場景圖，以聾生喜歡的動手貼貼畫的形式進行小組討論，自主編創小故事，分享自己小組成果，分享的過程中培養聾生聆聽他人的溝通習慣，學會欣賞、贊美他人，同時獲得成功體驗，增強其自信心。

整堂課將數學概念全部蘊含在故事當中，將“教程”變“學程”，注重知識與生活的密切聯系，讓學生在說、寫、做等連續性認知與表達中，多感官齊參與，實現直觀形象與抽象表達的自然結合。

二、寓教于思，開展生活化活動探究

把自主探究、解決問題作為講課的主體，將生活經驗的積累融入課堂中，讓聾生本著對日常生活的理解去解決問題，給數學課增加趣味性，不僅可以調動聾生上課的積極性，并且激發他們的創新思維能力，提高數學思維的水平。

教學《被減數中間有0的減法》時，發現問題——個位不夠減，向十位借，十位為0怎么辦？開始小組探究活動，采用戴頭飾角色扮演的形式計算“403-158=？”。三位學生分別扮演角色——百位、十位和個位。

個位：我是個位，我有3根小棒。我需要減去8根，但我只有3根小棒。十位，我跟你借一根小棒，行嗎？

十位：我比你更窮，我一根小棒也沒有，我去向百位借。百位，借我一根小棒可以嗎？

百位：好吧！我借你一根小棒。

個位：我向十位借一根小棒，借一當十，我現在有13根小棒，減去8根，還剩5根小棒。

十位：我向百位借一根小棒，借一當十。我借給個位一根，還剩9根，減去5根小棒，還剩4根小棒

百位：我借給十位1根小棒，再減去1根小棒，還剩2根小棒。

在逼真的問題情境中展開生活化活動探究，將口語、手語、實際操作綜合運用，不僅將生活經驗的積累融入到數學知識中，解決實際問題，感受生活的數學與數學的生活，使學生在學習中獲取更多的生活動力，享受到更多豐富的社會經驗，還可以在完成互動目標的同時實現聾生的有效交往，更好凸顯出學生發展的最終目標。

三、寓教于動，創新生活化實踐活動

《聾校數學課程標準》[2]指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！币虼嗽诮虒W中注重數學生活化，向聾生提供實踐的機會，使他們感受到學習數學在生活中的重要性，在實踐活動的過程中鍛煉提升各方面能力，將來更好的融入主流社會。那么,如何挖掘生活化實踐活動內容？

（一）從教材中挖掘。充分利用好教材，理解教材編寫的意圖，以激發聾生學習興趣為動力，依托課堂教學內容，從教材中充分挖掘聾生熟悉的、可以感知的情景資源，進行整合創造，生成適合聾生的實踐活動，向生活領域和社會活動領域延伸。如學生學習幾何與圖形時，根據不同的年級教學內容，布置不同的實踐活動，1～3年級學生可以利用所學過圖形，對生活中的物品進行分類，畫出有趣的圖形；4～6年級學生學習了軸對稱圖形，可以利用樹葉制作軸對稱圖形，也可以用剪紙的形式剪出漂亮的軸對稱圖形；還可以開展數學文化節——七巧板比賽活動?？菰锏膬热菥瓦@樣被賦予了新的“生命”，學生不但很積極主動地投入到了新的學習中，同時也真正感受到“數學就在我們生活中間”。

（一）從生活中挖掘?！睹@校數學課程標準》[2]指出：“要重視學生生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。要從現實生活中發現并提出簡單的數學問題，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去解決問題”。聾生在解決數學問題時經常會遇到“幾折”“優惠”“買三贈一”和“怎樣買更便宜”等等這些詞語不理解、讀不懂題的現象，因此教師要善于挖掘生活中的素材，首先課外利用節假日期間各大商場、超市搞促銷，讓學生“當家作主”，體驗購物樂趣；其次課內還原“生活超市”的真實情境，有真實的買賣的物品，有價簽，角色扮演店員和顧客，將課堂變為交際性場所。

生活實踐活動，將枯燥的課堂中融入“生活味”，聾生經歷解決問題的過程，增強經驗積累，潤物細無聲地培養他們解決問題的能力和語言溝通交流能力，讓數學和生活實現無縫鏈接。

結語

在聾校數學教學中要把握對數學知識進行“溯源”和“疏流”，堅持“生活—課堂—生活”的原則，讓聾生自主地參與學習探究，運用所學知識，解決現實生活中的問題，有效實現“數學味”與“生活味”的融合。