近三年小說閱讀命題規律探析及應對策略

長孫永健

一、探索試題變化，尋找命題規律

通過研讀近三年的試題，我們發現，高考小說閱讀更加側重于落實核心素養，側重于考查學生真正閱讀能力，于是在試題命制上更加側重關于文本本身，更加體現文本的具體特征，打破了以往的以文體為核心的命題原則。具體表現如下：

新課標卷、新高考卷文學類文本閱讀命題統計

續表

除關注新課標卷和新高考卷外，我們再看看另外兩套試卷：

賞析文中畫線部分比喻、象征手法的藝術效果。（2021年浙江卷紅柯《麥子》）

小說用多種風格的人物語言塑造了主人公多方面的品格，試做分析。（2021年浙江卷紅柯《麥子》）

小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細節，又寫律子作為模特參加新年和服表演會，這樣寫暗示了什么？請簡要分析。（2021年“八省聯考”卷川端康成《秋雨》）

通過上述表格的文學類文本閱讀試題，我們不難發現以下規律：

1.考查小說的頻率較高。近三年來，新課標卷和新高考卷只考過2 篇散文，其余年份均為小說閱讀。如果再放寬視野，我們會發現即使近十年，也只有4 篇散文閱讀。為什么熱衷于考查小說？筆者以為，散文更加側重于個體，而小說或許更有利于表現宏大主題，同時小說或許有更多的命題視角，而散文的命題相對較為單一。

2.關注人物的心理變化。近年來的考題改變了以往的以環境、情節、人物、主題為核心的小說命題，更加關注于“人物的心理變化”。如2020年的“本文畫線部分表達了老董怎樣的心情？請結合本文簡要分析”；2021年的“買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明”。這一變化，就需要考生更加關注文本的細節，真正去閱讀文本。

3.逆推式思維的呈現。對于人物形象而言，以前的考查大多是“分析概括人物形象”，2020年變為了“老董的匠人精神主要體現在哪些方面？請結合本文簡要分析?！边@一變化呈現出逆推的特點，目的在于指引考生要重視閱讀的過程，而只有關注考生的思維過程，才能促使考生真正地去閱讀文本。

4.解題思維上的“去模式化”。面對小說閱讀，我們首先想到的是環境、情節、人物、主題四大要素。從解題上看，更是總結出了“環情人主”四位一體的解題原則和解題方法，小說閱讀表現出突出的模式化特點。近年來的高考試題考生很難再用模式去套作，必須真正閱讀文本才能較為正確地書寫出答案。

5.命題方式上的“這一篇”。就命題方式來看，近年來的高考試題具有關注“這一篇”的特點，命題人立足于文本的具體特征去命題。如談歌的《秦瓊賣馬》基本特點就是關于戲曲的唱段。而這些文本所具有的核心特點在具體命題中都得到了充分的體現。

6.命題思想上充分體現核心價值觀。從命題的角度來看，命題人在選取文本上遵循“核心價值觀”的理念，旨在弘揚古今中外的優秀品質，同時運用批判性思維，揭示人性的弱點及劣根性。如追尋精神家園，表現悲憫情懷，展示市儈形象，彰顯俠義精神、工匠精神等都在命題的范圍之內。

7.融入了文學理論的考查。就高考試題來看，許多考題當中已經容涵了文學理論的影子。如2019年的“場景”一詞是典型的西方文論知識，2020年的“冰山”理論也是文學理論。

8.題型命制上突破了文體間的局限。高考文學類文本閱讀試題在命題上更加強調“文學類”這個概念，旨在打破小說、詩歌、散文、戲劇這四大文體之間的區別，更加凸顯文學類文本的基本特征。這種變化能夠更加體現真實閱讀。試想，我們自己在閱讀一篇小說時是很少按照環境、情節、人物、主題這幾個要素去閱讀的，而是更多趨向于情感體驗。

二、探索備考方法，尋找應對策略

研究考題是為了把握命題方向。就近年來考題變化趨勢來看，對于文學類文本閱讀而言，我們在2022年乃至于今后的高考語文備考中應關注以下幾點。

1.理解概念核心，認識問題本質。傳統概念認為，小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。小說與詩歌、散文、戲劇，并稱“四大文學體裁”。而近年來出現了許多新的認識和看法，這就要求我們要更新觀念，充分認識問題的本質。如，王榮生教授認為，小說是用散文寫成的，具有某種長度的虛構的一個故事；作家王安憶認為，小說是心靈的歷史；巴爾扎克說，小說是一個民族的秘史。在這些概念的指引下，我們要重新認識小說的內涵。

2.更新備考觀念，構建知識體系。傳統意義上我們學習小說就是環境、情節、人物、主題。特別是對于《邊城》《老人與?！贰逗苫ǖ怼愤@樣的小說也是這樣處理。這種處理辦法不符合小說學習的基本方式，我們難以真正理解小說的內涵。這就需要我們重新構建小說的學習方式，構建起基本的知識體系。就本質言，任何文學作品其實就是三個問題，即寫了什么，為什么寫，怎么寫的。從這三個方面入手，任何文學作品大約都能得到有效解讀。于是，我們認為，不同的小說應該有不同的讀法；小說題目的變化，目的在于引導考生接近真實的閱讀狀態；應該把小說、散文真正地當作文學作品去讀。

3.激發閱讀動力，提升閱讀興趣。閱讀小說要激發自我的探索欲望，產生閱讀的快樂和情趣，這樣才能夠讓閱讀真正發生。讀一些艱澀難懂的小說，這樣的小說能夠磨礪大腦，推升自己思考問題的能力，長久下去，就會滋生閱讀的欲望，讓閱讀能力得到有效提升。所以說，閱讀文本有兩種，一是基于閱讀能力提升的閱讀，二是為了寫作的閱讀?；陂喿x能力提升的閱讀目的在于發現新異，了解到小說多樣性的創作方法。如馬爾克斯的《百年孤獨》、卡夫卡的《變形記》等作品?；趯懽鞯拈喿x目的在于積累素材，這種狀態下的小說閱讀可以簡單一些，如選擇《微型小說選刊》《平凡的世界》《白鹿原》這樣的作品閱讀。

4.培養理性思維，學會規范答題。以兩道高考試題為例。2019年考查了魯迅的《理水》，題目問：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。我們再來看答案：①大禹治水的“故事”本身于史有據，作品查考典籍博采文獻，富有歷史韻味；②“新編”表現為新的歷史講述方式，如細節虛構、現代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創造性；③對“故事”進行“新編”，著眼于對歷史與現實均做出觀照，作品具有深刻的思想性。很顯然第一點是從“故事”的角度入手的，第二點是從“新編”的角度入手的，第三點則著眼于二者的關系。2021年新高考卷Ⅰ卞之琳《石門鎮》命題形式是：小說中多次出現的“門”，在不同層面有不同含義，請結合文本加以分析。答案從實指意、故事意、主旨意三個角度進行了說明。所以，考生在解題過程中要有切分答案的意識。

5.擁有命題思維，提升閱讀能力。在閱讀文本的過程中，可以嘗試自己去命題。就考題從考生高考備考的層面來看，分為以下四個層次，一是不會做題目，二是會做題目，三是會研究歸納題目，四是會命制簡單的題目。而在四個層次當中，普通考生或許只能達到第二個層面，這樣做，完成題目的效率明顯低下，如若能提升解題能力，站在教師，甚至命題人的層面去思考問題，進而形成簡單的命題能力，并在此基礎上歸納知識要點，形成解題思維，實現解題規范，那么考生的解題能力一定會得到有效提高。試想，都會命制題目了怎么不會解題呢？站在命題人角度思考問題并有效解答問題是對考生更高層次的要求。

6.認真研讀課本，尋求命題規律。許多新的試題都能在教材上找到原型，如2018年新課標卷Ⅰ《趙一曼女士》的題目：小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。這道題被許多師生認為是試題的創新點，如果熟悉課本，我們會發現必修一教材《新聞兩則》的課后作業中有著這樣的表述：報道重大歷史事件，描述現實場景的同時，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感?！秳e了，“不列顛尼亞”》一文在這方面堪稱典范，說說課文中兩方面是如何有機地融合在一起的。我們不難發現，兩題在思維方式上如出一轍。

考題的變革涉及社會發展的諸多方面，高考語文不僅擁有選拔功能、測評功能、傳承文化知識的功能，更具有引導文明、引領社會時尚的功能。因此，如果能關注傳統，對照現實，我們備考將更加高效。