基于泛雅平臺的商務英語課程思政教學研究

摘 ?要：新形勢下，“立德樹人”成為高等教育的重要目標，“一帶一路”倡議的推進對商務英語專業教學活動提出了更高要求，這就要求高等院校開展商務英語專業教學改革，通過開展課程思政達到商務英語人才的培養目標。鑒于此，文章研究了把思政育人融入基于泛雅平臺的商務英語課程的方法和策略，希望能為商務英語及其他課程開展課程思政提供理論方面的借鑒。

關鍵詞：課程思政;商務英語;網絡教學

中圖分類號：TP39;G434 ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）13-0176-04

Research on Ideological and Political Teaching of Business English Course Based on Fan-Ya Platform

QIN Yi

（School of Economics and Management， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou ?253034， China）

Abstract： Under the new circumstances， “Moral education” has become an important goal of higher education， the “The Belt and Road” initiative has put forward higher requirements for business english teaching activities. This requires colleges and universities to carry out the teaching reform of business English major， to achieve the goal of cultivating business English talents by carrying out course ideology and politics. In view of this， this paper studies the methods and strategies of ?integrating ideological and political education into business English course based on Fan-Ya platform， hopes to provide theoretical reference for the development of business English and other courses.

Keywords： course ideology and politics; business English; the network teaching

0 ?引 ?言

習近平總書記提出要將立德樹人作為高等教育的中心環節，將思政教育融入教學的全過程，在各類課程中融入課程思政元素，通過全方位育人和全程育人來開創高等教育的新局面。這就要求高等院校的教師不但要在課堂上向學生講授理論知識，還要對學生進行價值觀念、責任意識和家國情懷等方面的思政教育。商務英語類課程中包括社會、經濟和文化等方面的內容，在其中融入思政元素開展課程思政教育，能夠幫助大學生樹立正確的價值觀念，助力大學生的成長成才。

隨著網絡和科技的快速發展，高等院校的教學模式和教學方法也逐漸發生變化，傳統的以課堂為中心的教學模式受到沖擊，網絡學習和課堂教學相結合的教學方法得到諸多高校的青睞，學生的自主學習意識和知識水平得到提升。泛雅平臺是在大數據技術和網絡技術的基礎上形成了一個師生交互學習平臺，促進了管理活動和知識傳播的開展。教師可以在泛雅平臺建立課程和班級，將學生邀請到課程和班級之后，教師便可以借助泛雅平臺完成教學和管理活動。教師在課前、課中和課后都可以借助泛雅平臺輔助教學，保證了學習活動的連續性。

1 ?課程思政在泛雅平臺的實現方法

泛雅平臺所提供的信息化教學，從課前、課中、課后三個階段為課程思政教學提供實時支持和幫助，主要體現在習慣養成上。

1.1 ?課前傳送課程資源

為了督促學生做好課前預習，教師通過平臺提前發布教學資源，包括教學課件、教學視頻、閱讀資料等，學生課上能更好地跟隨教師的思路，能夠當堂課掌握所學知識，而這些資料可以包含愛國主義教育宣傳片和大國重器宣傳片等內容。教師上課之前，可以查看學生的預習完成情況，通過平臺的統計功能就可以實現。教師還可以設置檢測題，根據學生的作答情況掌握難點部分，課上加以重點講解，從而可以有效地利用課堂教學時間。如圖1所示，不知不覺中，教師的堅持感染到了學生，學生也在不知不覺中養成了預習和學習的好習慣。

教師在上課之前結合學生學情和課程的重難點，在泛雅平臺發布學習資料并通知學生在規定的時間內進行學習。將泛雅平臺中的學習資料設置成學習任務，這些任務可以是文章閱讀、視頻、測試等多種形式，教師對學生的學習時長進行監控，保證學生的學習狀態和效果。如圖1所示，上課之前教師在泛雅平臺傳送了導入、商務英語信函格式和商務英語寫作基本技巧等視頻，并設置成任務點要求學生完成觀看。在泛雅平臺相關界面，教師可以看到學生的完成情況是非常好的。在課前，教師還可以通過討論和對話等功能對學生存在的問題進行講解和解答，同時可以通過測試模塊對學生的學習效果進行檢測。

1.2 ?課中進行課堂互動

課堂活動主要包括選人、分組任務、同步課堂等。課中互動環節，不僅可以集中學生注意力、活躍課堂氣氛，還可以幫助教師實時了解學生的聽課情況和知識的掌握情況。同步課堂視頻回放，也可以供學生后期自主學習和復習鞏固參閱，在上課過程中，教師要深入挖掘思政元素，通過潛移默化的教育和影響，達到思政育人的效果。

1.2.1 ?選人

通過泛雅平臺的選人環節，教師可以隨機提問學生，并進行實時加分。搖一搖，搖到誰誰回答。這時，學生被分散的注意力被迅速回攏。此外，選人功能還避免了教師課堂提問的偏向性，給每一位同學被提問的同等機會。學生感覺到了被重視，對于課程學習的積極性有效提高。

借助于泛雅平臺，教師可采取隨機選人和指定選人等方式與學生進行討論、互動和提問，保證課堂教學具有較好的效果。例如在商務英語專業課程中，教師可以與學生討論國際貿易中問題的解決辦法，并考查學生的愛國精神和大局意識，引導學生形成正確的價值觀和世界觀，學生在討論和互動過程中可以提升對課程學習的主動性和積極性。如圖2所示，教師隨機選人進行提問和討論，教師根據學生的回答情況對其進行加分，并記入學生的平時成績，激發學生的學習熱情。

1.2.2 ?分組任務

小組活動是“以學生為中心”課堂教學改革的重要嘗試。為了使學生有效參與小組活動，教師可以通過泛雅平臺發布分組任務，要求學生在規定時間內提交討論成果。小組的最后得分即每個組員的得分，因此，為了獲得高分，各成員之間相互配合，合作意識和團隊精神得以培養。分組任務布置界面如圖3所示，將全班同學分成6組，每組4人，小組成員通過相互合作共同完成某次翻譯任務，最后對每個小組的表現進行評價和打分，極大地激發了學生的團隊合作意識。

1.2.3 ?同步課堂

學生的基礎參差不齊，對于新知識的課堂接受程度也不一樣，尤其是對于基礎薄弱的學生，課上完全掌握所學知識有點困難。利用泛雅平臺，教師可以開啟同步課堂，形成速課并分享給學生，供學生課下再次學習使用，也可以作為學生期末復習的有力參考。通過這一形式，學生成績穩步提升，自信心得以提高。

1.2.4 ?主題討論

教師也可以定期或者不定期在討論區里面發布一些討論題，這些討論題主要集中在重點和難點知識上。學生會針對這些問題進行回復和討論，教師通過學生的回復可以掌握他們的理解情況，學生通過查看其他同學的回復可以加深理解。學生也可以在討論區發布題目，供師生共同探討。在討論過程中，師生平等、生生平等，學生們可以自由表達自己的觀點。

1.3 ?課后進行訓練考核

課堂教學時間畢竟有限，課上完成訓練和考核是很難實現的。因此，教師可以通過泛雅平臺課下完成此環節任務。訓練題通過作業的形式在線發布給學生，要求按時間和要求完成，教師在線完成批閱，作業完成統計在線實時完成，既簡單又省時。章節測試和階段性測試也可以在線完成，提前告知學生檢測時間，準時在線發布和監考，打破了空間的限制。在章節測試中，教師應當加入對思政育人效果的檢驗，在試題中加入對學生的學習觀、人生觀和價值觀的考查，鞏固思政育人的效果。

教師課后在泛雅平臺發布作業和測試，使學生扎實掌握課堂所學的知識點，引導學生對課程進行深入學習。學生也可以在泛雅平臺進行資料共享和交流，提升學生的合作能力和學習水平。學生可以將完成的作品上傳至學習通平臺，由教師對學生的作業進行檢查和評價。如圖4、圖5所示，教師在課后在泛雅平臺布置作業并選擇截止時間，教師可以在線對作業進行批注并打分，打分情況可以直接計入學生的平時成績。同時，教師點評、生生互評等都可以在泛雅平臺進行實現。教師還可以挑選具有思政育人效果的優秀作品并邀請學生在課堂上進行展示，英文對話、情景劇等形式的展示提升了學生的口語能力和寫作水平。

2 ?實施效果分析

2.1 ?提升學生的學習積極性

實施線上教學之前，學生不能深刻理解學習商務英語的重要意義，學生學習積極性不高。借助泛雅平臺實施線上教學以后，學生能夠更深刻地了解學習商務英語的重要性，以學生主動回答問題的次數作為統計指標，匯總后得知，學生學習積極性得到明顯提升。借助于泛雅平臺，將線上教學實施以來三周如圖6所示。

由圖可知，實施線上教學后學生主動回答問題的次數連續增加，并且比實施線上教學之前得到明顯增加。線上教學極大地激發了學生的學習興趣，課堂氛圍較好，學生愿意質疑和提問，并且能夠在小組內部項目溝通解決難題，實施項目式教學法后，學生積極性得到明顯提高，因此，實施線上教學并融入課程思政將極大地激發學生的學習興趣和積極。

2.2 ?學生學習興趣得到明顯改善

線上教學實施結束之后，對學習的興趣進行了問卷調查，調查結果如圖7所示。

通過圖可以得出，多數學生認為實施線上教學后學習興趣得到了明顯提升。線上教學并融入思政元素能夠充分發揮學生主動性，因此學生對待商務英語專業課程更加積極踴躍，使學生在輕松的氛圍中學習知識，更加有效地促進了學生的學習。

2.3 ?學習成績得到了一定提高

將實施線上教學之后學生取得的學習成績同實施線上教學之前學生的學習成績進行對比，在試卷難度相差無幾的情況下得出的結論如圖8所示。

由上圖可以看出，在實施線上教學并融入課程思政之后，學生的學習成績得到一定程度的提升，學生對知識點的掌握更加牢固。

3 ?結 ?論

在新形勢下，立德樹人成為高等院校培養高素質人才的重要內容，而商務英語課程具有一定的特殊性和專業性，有必要進行借助網絡教學平臺開展思政育人工作。泛雅平臺可以為教師的教和學生的學提供幫助，在高校具有廣泛的應用空間。教師可以借助泛雅平臺在課前、課中和課后融入思政元素，運用泛雅平臺輔助開展多種教學活動，不斷提升課程思政的效果。

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作者簡介：秦毅（1981—），女，漢族，山東德州人，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學和商務英語教學研究。