觀照單元整體的語文習作教學

萬銀潔

習作能力是衡量中小學生語文能力的一個重要標志，而習作教學也是語文教學中的重中之重。統編教材的習作編排由單項練筆、小練筆、主題習作、習作單元（包括例文）等幾個部分組成，體現了習作能力培養的序列化、習作內容編排的立體化、所涉及題材的生活化以及習作方法指導的具體化。教師在進行習作教學時，要認識到統編教材在習作編排上的特點，用好教材，優化習作教學過程中學習內容和學習活動的結構。本文以統編教材三上第三單元習作“我來編童話”為例，探討觀照單元整體的習作教學策略。

一、整體設計：基于課程目標的關鍵內核

1.在能力序列中確立重點。

有關習作教學內容，統編教材已經制定了與語文要素相契合的系統化培養序列，涉及觀察、想象、修改等一些基本能力。年段不同，要培養學生的寫作能力也不同。其中，有關想象故事、童話類習作的要求見下頁表1。教材中關于想象作文的類別除童話之外，還有民間故事、寓言故事、神話故事以及科幻故事等；在創作要求上除完全自創外，還輔以看圖寫故事、續編故事、改編故事、縮寫故事以及補充題目完成故事等方式。實際上，學生在二年級時就已經進行過根據一幅圖或幾幅圖編寫童話故事的訓練。相對于看圖寫故事來說，本次習作讓學生根據詞語發揮想象創編童話的要求更高，但學生發揮的空間也更大。首先，詞語的內涵是十分豐富的，看到同樣的詞語，不同學生腦海中會產生不同的畫面；其次，這些詞語分類明確，基本涉及了編寫故事需要用到的所有關鍵要素；再次，“國王”“玫瑰花”“森林超市”等詞語也常常出現在學生平時閱讀的童話故事中，這有利于學生聯系已有的閱讀經驗，展開想象進行故事創編。

表1 統編教材中想象故事、童話類習作相關信息

教材對學生創編童話故事的要求不斷提高，從根據提示創編到自選角色創編，直至寫出精彩又耐人尋味的故事。序列中的能力要求是層層遞進的，而“我來編童話”是學生正式學寫童話故事的開篇。依據上表中的習作要求不難發現，本篇習作的重點在于根據詞語展開想象，并創編故事。也就是說，讀懂、用好教材中給出的三組詞語非常重要。

這三組詞語分別是“國王、黃昏、廚房”“啄木鳥、冬天、森林超市”“玫瑰花、星期天、小河邊”，每組詞語中的三個詞語分別指向角色、時間、地點。教師可以通過點撥，引導學生進行隨機分配，形成多種組合，如“國王、冬天、小河邊”；也可以鼓勵學生選擇多個角色，或添加自己喜歡的角色進行創編，如自由設計詞語組合“國王、獵人、啄木鳥、黃昏、小河邊”，進行創編故事，這有助于激發學生創編故事的興趣，并增加故事內容的多樣性。

學生通過提示進行加工與再造，故事的基本框架就初步確定了。這樣，他們既把握了能力序列中的重點問題，又打開了創編童話故事的新思路，以便更有條理地呈現故事內容。

2.在結構目標中突破難點。

統編教材已經為我們搭建了科學的習作訓練序列，這其中包含單項練習、小練筆、主題習作、習作單元（包括例文）等內容。同時，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）也表明，不同年段的想象作文有不同的要求：第一學段要求學生寫想象中的事物；第二學段要求學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；第三學段要求學生寫簡單的想象作文，并且內容具體、情感真實。其中，第三學段所提及的寫想象作文能力的要求提高了，并且對想象的合理性也有一定的要求。如六下第五單元的習作為“插上科學的翅膀飛”，學生要想寫好這個科幻故事，還需要具備一定的科學知識及素養。

而習作“我來編童話”要突破的難點，正是“不拘形式地寫下自己的想象”。要做到不拘形式，學生首先可以在故事的角色上下功夫，賦予角色與眾不同的性格特點，如“貪睡的國王”“愛看星星的啄木鳥”等；其次，還可以為這些角色設計一些道具，如“國王有一朵能預測天氣的玫瑰花”“啄木鳥的天文望遠鏡能看到未來的自己”等，故事的發展就會有更多可能性；最后，故事創編完成后，學生還可以根據情節的轉換輔以精美的插圖，一篇類似繪本的想象作文就產生了。這樣的文章，形式和內容都別具一格，有助于激發和維持學生寫想象作文的興趣。

二、螺旋交互：立足單元教學的關聯之處

觀照單元整體的習作教學，應實現各語文要素內部之間的互動與聯結。而這一要求體現在習作教學中，就要求教師打通單元各教學板塊在目標、內容、方法等之間的內在聯系，使習作教學的能力要素在實施閱讀教學的過程中有所體現，并相互補充。

1.綜觀單元整體，體現目標關聯。

根據課標，中年段的習作要求是“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”“能寫簡單的記實作文和想象作文”。也就是說，教師要鼓勵學生在習作中進行自主創編，寫非真實經歷的故事。比如，本單元的“我來編童話”，旨在鍛煉學生的想象力，促進他們習作能力的提升。綜觀單元整體，閱讀教學應為習作教學助力，并相互促進。因此，教師在設置教學目標時，就要注重體現二者的關聯度（如表2），引導學生“向讀學寫”。

表2 閱讀教學與習作教學目標關聯信息

2.梳理教材結構，指向內容關聯。

統編教材每一個單元的幾篇文本之間都具有內部邏輯以及對應關系。三上第三單元以“童話世界”為人文主題，由單元導語、精讀課文、自讀課文、習作、語文園地及快樂讀書吧等內容組成，并呈現了點明語文要素、運用學習方法、遷移實踐幾個教學板塊。

導語中的語文要素使教學內容變得更加清晰明了，教師可以結合語文要素，梳理教材中有關字詞句、段篇章以及言語表達形式等方面的內容，找到這些內容與習作“我來編童話”之間的關聯，并通過建立各個教學內容之間的聯系，讓“向讀學寫”的內容更能聚焦學習的核心要點。同時，教師可以將原本有先后順序的教學內容打通，將碎片化的內容鏈接到各個教學板塊中，形成相互關聯的內容結構。這一做法，從縱向講，可以呈現教學內容的層次及梯度；從橫向講，也能夠對各教學內容進行有機銜接（如表3）。

表3 閱讀教學與習作教學內容關聯信息

3.聚焦學習活動，嘗試方法關聯。

本單元為童話單元，教學時，教師要引導學生豐富想象，了解童話的一般特性，發掘童話創作的一般規律。而學習方法應與學習內容密切相關，教師在關聯學習方法、設計學習活動時，要結合文本的語言風格、呈現方式及文體特征，準確把握閱讀對學生習作能力提升的作用，引導學生進行深度綜合學習（如表4）。

表4 閱讀教學與習作教學方法關聯信息

三、結構性評價：促進童話作文的理想表達

1.關注角色塑造。

從有角色到角色個性鮮明。在習作教學中，教師可以引導學生關注故事中人物角色的塑造。如學生的習作中有“國王”這一角色，可以視為滿足了創編故事的基本要求，則可以得三星級的評價；若提及這是一位“貪婪的國王”或“憂郁的國王”，這樣的角色描述則能得到四星級的評價；如果能將“貪婪的國王”具體表述為“愛搜刮珠寶的國王”，把“憂郁的國王”具象化為“愛獨自數星星的國王”等，就可以得到五星級的評價。這樣的評價很細致，有助于學生塑造出特點更加突出、個性更加鮮明的角色。

2.關注情節鋪陳。

從情節完整到波折動人。因為這是學生第一次接觸到正式的童話習作，根據課標要求以及本單元的語文要素，學生如果能寫出一定的情節，并相機展開想象進行描寫，就可以視為滿足基本要求，其習作便可被評為三星級作文；如果在有情節的基礎上，還能通過更豐富、更奇妙的想象，使故事情節發展略有波折，其習作便可以被評為四星級作文；倘若能運用在童話類課文中學到的關于想象的習作方法，寫出一波三折的故事情節，則這樣的想象作文可以被評為五星級作文。

3.關注表現效果。

從有描寫到有特色。一般情況下，學生經過本單元精讀課文、自讀課文的學習以及二年級的看圖寫話等練習后，對如何描寫想象中人物的語言、動作、神態等已經有了初步的實踐基礎。所以，學生如果能通過語言、動作、神態、心理等描寫方法描寫人物，并體現出人物性格特點，這樣的習作可視為三星級作文；如果在此基礎上，學生還能根據已設定的人物特點，通過語言等細節描寫，體現其積極的精神品質，如樂觀、友好、勇敢等，給讀者以較好的閱讀體驗，其習作則可以被評為更高水平的作文。當然，教師還要積極鼓勵學生用課本劇等多種形式，分角色朗讀或合作表演自己創編的童話，或圖文并茂地展示自己創編的童話故事。這就很好地契合了課標所倡導的“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”這一習作要求。