金 菊 朱金明
葉瀾教授在《“新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識》一書中指出:在學校教育中,學科的獨特價值在于育人,在于學生的發展,學科應具有豐富和發展學生生命的意義?!邦I學制”旨在通過變革課堂結構,轉變教師的教育理念,德智并重,讓“全人教育”落地生根?!邦I學制”的第二個環節是“小組領學”,主要是領學新知、答疑解惑、目標檢測。通過讓學生登臺領學展示,不僅能提高學生的學習力,還能培養學生的自信心。本文以蘇教版五下《分數的意義》一課的教學為例,再現“小組領學”環節的具體實施過程。
通過課前的深度預習與課始的研習交流,領學組已經躍躍欲試,迫不及待地準備登臺。此環節主要展示領學小組集體領學,雖然小組成員各有分工,但領學時相互補充、及時矯正,充分彰顯小組共同體的力量。
領學者4:我補充,要看這些圓被“平均”分成的份數。
領學者1:關于“探究一”,我的發現是只要是平均分,都可以用分數表示。大家同意嗎?
領學者2:我發現在平均分的情況下,其中的一份就是幾分之一,其中的幾份就是幾分之幾。
師:同學們,你們認為誰的發現最能概括這4道題?
…………
師:是的,不管是一個物體、一個圖形、一個計量單位還是一些物體,只要平均分,其中的一份或幾份就可以用分數來表示。(完善板書)
領學者在充分預習與準備后,將自己的思維過程與大家分享,領學組成員互相幫助、互相補白,充分展現集體的力量。教師只在重點處加以點撥、總結或強調。學生通過登臺展示體驗成功、收獲自信,許多原本不敢表達的學生,在經歷領學的體驗后,想表達,爭表達,盼著下一次領學。
愛因斯坦說:“提出問題比解決問題更重要?!蔽覈糯軐W家老子認為:那些最具智慧的圣人恰恰就像孩子,因為他們有好奇心,喜歡探索和刨根究底?!邦I學制”設置了“答疑解惑”環節,目的是釋放兒童的天性,滿足他們的好奇心和求知欲,使每一堂課都有精彩問題誕生。如:
生1:分子和分母可以調換位置嗎?
生2:分子可以比分母大嗎?
領學者1:我來解答第一個問題。我想是不可以的,比如六分之二,是把單位“1”平均分成6份,取其中的2份。如果交換位置就表示平均分成2份,取其中的6份,它們的意義不相同,所以是不可以調換位置的。
領學者4:我來回答第二個問題。我覺得分子可以比分母大,我在生活中看到過二分之三、六分之七。
師:其實,不僅有分子比分母大的分數,還有分子和分母同樣大的分數,我們后續會學到。
學習組提出的問題主要由領學組解答,若領學組解答不出來,可以由學習組解答;若學習組也不會,則由教師出場解答。有時也可能會出現教師也解決不了的問題,那就課后師生一起查閱資料,這也對教師提出了更高的要求,教師要加強自身的知識儲備,以備不速之“問”。
目標檢測即課堂練習。交流目標檢測題是鞏固新知的必要環節,一般指名學習能力較弱的學生進行解答,以此了解全班學生的知識掌握情況。
領學者4:大家看,這是我們組給大家帶來的目標檢測題(如圖1),請大家思考一下。誰愿意和我們分享一下你的思考?……
圖1 目標檢測題
“領學制”讓教師不再是知識的教授者,而是學生學習道路上的向導;學生也不再是知識的接受者,而是主動的學習者、共同的“攜行者”,他們自主預習、深入探究,通過群體的力量解決問題,完成共同的學習任務,共享成功的喜悅?!邦I學制”變學科教學為學科育人,讓不同層次的學生都能得到發展,都能勇敢地探索知識、自信地展示自我,感受學習的樂趣。