文學語篇拓展性閱讀教學設計

石聞熙

一、課例背景及指導依據

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調培養學生英語學科核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并提出英語學習活動觀，即學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。在英語教學過程中，教師應通過創設主題語境，設計各種英語學習活動，凸顯學生的主體地位，促進學生的終身學習和全面發展。英語學科核心素養的提出，進一步明確了英語課程育人的價值，強調了英語課程要從抓語法和詞匯的低效教學中解放出來，使語言學習和知識增長、思辨和表達能力發展融為一體。然而對照培養英語學科核心素養的課程目標及實施要求，在當前的英語閱讀教學中，閱讀教學方式表層化，教學內容碎片化，忽視學科的育人價值，對思維能力的培養不夠重視，為考試而教的問題依然突出。

本課例為區級優質課競賽課例，授課時長40分鐘。

二、教學分析

1.教學內容分析

本課所用教學文本選自譯林出版社2019年版《普通高中教科書·英語》模塊一第二單元Extended Reading板塊。

題目為Mama and Her Bank Account（《媽媽的銀行賬戶》），是一篇拓展閱讀材料，語篇類型為短篇小說，話題為父母對子女無條件的愛。小說改編自美國作家凱瑟琳·福布斯的自傳體短篇小說集，主要講述20世紀初期一個移民美國舊金山的挪威家庭的生活歷程。Mama and Her Bank Account敘述了媽媽用一個善良的謊言——一個并不存在的銀行賬戶，來確保孩子們在安全、無憂的環境下長大。一家人在媽媽的影響下，始終機智、堅毅地面對著生活的磨難和挫折。小說從孩子的視角敘述了家庭生活的感人小故事，歌頌了母愛的偉大。整個故事分為三個部分：Introduction of the Bank Account，Stories related to the Bank Account，Truth of the Bank Account。小說的climax（高潮）出現在最后一個部分：媽媽告訴作者“她”沒有銀行賬戶，“她”只是編造了一個銀行賬戶，并說出了原因——想通過Bank Account給孩子們帶來心理上的安全感，保護他們慢慢長大。

Extended Reading是譯林出版社2019年版新教材新增的學習板塊，是主閱讀板塊Reading的延伸和拓展。在閱讀部分首先設置若干關于語篇的問題，激活學生已有的知識和經驗，激發學生的閱讀興趣，然后從主題意義、文體等方面引導學生整體理解語篇。在教學過程中，踐行英語學習活動觀，推動學生對單元主題語境的深度學習，培養學生的思維品質，引導學生在閱讀中發展批判性思維，表達觀點態度和情感，樹立正確的價值觀。

2.學情分析

本節課的授課對象是高淳區湖濱中學高一（3）班的學生。作為朝氣蓬勃的青少年，學生具有很強的求知欲和好奇心，學習英語的積極性較高。作為剛踏進高中校門沒多久的學生，在語言知識、語言技能、閱讀理解力和對小說的理解上有所欠缺，但可塑性較高。因此，應設計兼具趣味性和挑戰性的語言活動來培養學生的思維能力。所以在教學設計中要注重開放性，思考如何引導學生運用多種學習策略更深層次地理解語篇傳遞的意義、意圖和情感，分析語篇結構和語言特點;在教學實施過程中應靈活、創造性的引領課堂;在教學結果上注重生成性?！敖獭迸c“導”相結合，注重思維的延展性、邏輯性和創新性的培養。

3.教學目標

學生經過本節課的學習，能夠：

（1）理解語篇的主要內容，包括小說情節和小說特點（基本要素、語言特征等）;

（2）通過分析語篇，探索小說的主題意義，更深層次地理解“家”和母愛;

（3）初步掌握文學作品的閱讀策略。

三個教學目標層次清晰，既注重培養學生的文本分析能力，又注重發展學生的思維品質，可有效促進英語學科核心素養的培養。本節課的重難點在于如何引導學生更好地品味小說細節，把握小說的語言風格，培養批判性閱讀習慣和思維。

4.教學設計思路

本節課踐行英語學習活動觀，主要采用了Task-based reading（任務型教學法）和whole language approach（整體語言教學法）。整個教學設計以white lie（善意的謊言）導入，引領學生展開閱讀活動。在課堂設問時始終關注提問的邏輯性和閱讀活動的相關性，緊緊圍繞what、how、why設問，在必要時為學生提供給支架，引領學生形成自己對文學作品獨特的閱讀策略和見解。

【設計意圖】本項任務中的題目需要學生在理解文本的基礎上進行深層次解讀。對文本內容進行批判性思維，多角度思考問題。根據文章的理解，讓學生遷移創新。通過對各類問題的分析，學生深入思考，運用批判性思維，培養合作精神，從各個角度對文章再思考，從而加快理解能力的形成。本項任務中的提問層次比前一項更加有難度，能夠激發學生更深層次地解讀故事內涵，將其內化并融入自己的價值觀，提升文化意識。在最后一個問題提出時，很多學生很快就會給出答案“no”，因為從事實的角度來說，Mama確實沒有銀行賬戶。但進一步思考呢？其他銀行的賬戶呢？比如，love bank的bank account呢？以此培養學生的批判性思維。

四、板書設計

五、教學反思

本節課秉持以核心素養為導向的教學理念，主要任務是理解Mama and Her Bank Account這篇短篇小說，并學習賞讀文學作品。在理解文本語篇的過程中，學生關注短篇小說的基本要素，即人物、背景、情節和主題，以及文本的寫作風格和主要語言特征，通過默讀、靜聽、朗讀等多種方式培養了一定的語言能力。學生在閱讀小說作品時進行鑒賞、批判與反思，形成了積極正確的價值取向和人生態度。此外，學生積極參與獨立思考、同伴交流、表達觀點、聆聽評價等課堂活動，既能對語言文化中的信息進行概括和梳理，又能分析、推斷信息的邏輯關系，進而創造性地表達自己的理解和觀點。學生在課堂學習中不僅能運用認知策略獲取語篇的基本信息，還能運用情感策略加強合作意識，參與學習實踐活動。

在處理小說文本時，授課教師堅持由淺入深、層層推進的文本解讀理念。在分析文本內容時，授課教師用Mind Map（思維導圖）將文本內容展示出來，簡單明了。在文本分析之后，設計層層深入的設問，一步步引導學生思考，設題類型豐富多樣：從文字層面的理解，到語言內涵的理解，再到情感升華，給學生創造良好的閱讀體驗。授課教師在課堂教學設計中走進語篇，引領學生由淺入深地挖掘小說的內涵，幫助學生樹立閱讀自信，培養語篇意識。

授課教師以white lie導入，能激發學生的閱讀期待，且提示了小說內容。板書設計以Mind Map呈現，提綱挈領，能揭示課堂學習的思路，突出教學重點。通過展示小說內容結構，簡明扼要地、科學地展示了以Bank Account為核心的white lie這一故事，有助于學生更好地掌握文本整體框架，復述故事內容，也有利于學生加深對所學知識的理解、思考與記憶，幫助學生建構知識。在學生閱讀準備階段，給予學生充分的背景信息，用圖示的方式展示文本中的新詞，為學生掃除閱讀障礙，有助于提升學生的閱讀體驗。

然而，由于是在抽定的新班級上課，學生沒有進行課前預習，又不習慣全英文授課，加上文學作品的深層次解讀本身有難度，學生在課堂過程中表現平平，甚至有點懵，這和授課教師對學生學情的把握有限也有關系。在最后輸出環節中，由于時間原因，活動開展不充分。自我反思的可提高的方面還有：比起預設，應更關注生成;再多給點時間思考，再引導啟發一番;可嘗試讓學生自己畫出文章的結構圖，適當增加學生課堂參與度。

正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，文學作品的鑒賞因人而異，因此，教師在授課時要避免給學生灌輸教師自己的理解和見解，核心應是引領學生自己親身品味文字、體驗文字，提出自己的見解，培養思維品質和文化意識。