運用思維導圖，為高中語文拓展閱讀插上騰飛的翅膀

陳敏

摘要 開展拓展閱讀教學活動對高中語文教學有重要意義，符合“新課標”提出的理念要求，是構成高中語文閱讀教學的重要組成部分。有效地拓展閱讀教學，要注重教學內容的豐富性，應以生為本，因材施教，應立足文本、緊扣文本，還應加強評價，提高閱讀的效率。

教學實踐活動中，可以運用思維導圖，助力閱讀教學有序開展;運用思維導圖，助力學生形成對人文話題的拓展性認知;運用思維導圖，助力寫作素材的積累和運用;運用思維導圖，助力學生參與當代文化。

關鍵詞 思維導圖;拓展閱讀;新課標;核心素養

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力?！薄靶抡n標”還指出：“在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合。要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操?！蓖卣归喿x教學作為課堂教學的延伸，符合“新課標”提出的理念要求，是構成高中語文閱讀教學的重要組成部分。

一、開展拓展閱讀教學活動對高中語文教學重要意義

《語文課程標準》中明確指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！苯嬛髁x學習理論也強調利用各種信息資源來支持學生的“學”。為此，語文教師作為教學活動的組織者，應樹立大語文觀，強化課程資源意識，因時制宜地整合利用各種課程資源，積極開展拓展閱讀實踐活動。

拓展閱讀教學作為課內教學的擴展和補充，是以教材文本為圓心，向周圍輻射，使學生對所學教材內容的外延和內涵有更為深刻地理解，是一種自主、合作、探究的延伸式的創造性閱讀，是促進學生精神成長、傳承文化的重要途徑。

高中階段開展拓展閱讀教學，有助于喚起學生閱讀的內驅力，激發閱讀的興趣;有助于豐富學生的語文知識，拓寬學生的文化視野;有助于提高學生的閱讀能力，錘煉學生思維品質;有助于陶冶學生情操，促進學生全面發展，達到立足文本又超越文本的“大閱讀”境界。

二、高中語文有效開展拓展閱讀教學活動策略

在開展拓展閱讀活動時，教師應以生為本，因材施教。既要考慮學生的認知水平，又要尊重學生的個性，豐富教學手段，滿足不同學生的需求，調動學生的主體能動性，促進學生的全面發展。

拓展閱讀作為對文本內容的有益補充，理所當然地應立足文本、緊扣文本。拓展的時機、內容的選擇要圍繞文本來考慮，拓展要適時有度，絕不能不著邊際的盲目拓展，從而沖淡教學的實效。要提高拓展閱讀的效果，在教學設計時，可以在學生閱讀的障礙點上，為學生解疑釋疑和深入理解而進行拓展，提高學生理解與感悟能力;可以在學生能力發展點上，為激發學生的情感和開拓學生視野而進行拓展，全面提升學生的語文素養;可以在學生興趣點上，為激活學生的創新思維和提升學生的精神追求而進行拓展。

有效地拓展閱讀教學要注重教學內容的豐富性。最基礎的一類拓展閱讀，主要是以積累為主，讓學生帶著任務了解積累相關的知識，還可進行主題式拓展、專題式拓展以及研究性拓展等內容。還要注重方法的開放性，可以定期組織形式多樣的讀書交流會或開展多彩的讀書競賽活動，分享閱讀的收獲。

有評價的閱讀，才能走得更遠，拓展閱讀要想達到預期的效果，還需要加強評價?！靶抡n標”指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價?！倍嘣u價方式，可以提高閱讀的效率，使學生獲得閱讀的幸福感和成就感。

三、運用思維導圖助力高中語文拓展閱讀教學

有段時間，部分老師對拓展閱讀的定位短視化，閱讀的目標和任務不夠細化，籠統地布置一下閱讀任務，讓學生進行放羊式自主閱讀，忽視了教師的主導作用，這種閱讀是盲目和無效的。在傳統閱讀教學中，也會要求學生進行閱讀和筆記的整理，這種方法，使得學生閱讀的積極性并不高，而且存在重點不突出、內容散亂、不易記憶、耗費時間、不能有效刺激大腦、不能發散思維等方面的不足。學生和教師常常勞神費力，閱讀的效率頗低，閱讀的效果頗微，因此，如何提高中語文拓展閱讀的有效性值得深思。

在學生拓展閱讀的過程中，思維處于暗藏狀態，教師很難探知學生閱讀的思維方式、思維過程和思維結果，因而，拓展閱讀需要可視化的工具。而思維導圖作為一種知識可視化的手段，注重思維的發散與聚斂，契合拓展閱讀教學的需求。它能夠激發學生閱讀的興趣，有助于改善他們的記憶功能和提升思維的品質;同時便于教師有序地組織開展拓展閱讀的教學活動，有效提高拓展閱讀的效率。

1.運用思維導圖，助力整本書閱讀教學的有序開展

“新課標”指出：“根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀和瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓?！边@對整本書的閱讀提出相當高的要求，而在整本書的閱讀中，運用思維導圖能助推閱讀教學活動的有序開展。以《三國演義》為例，談談思維導圖在整本書閱讀教學設計中的運用。第一步要求學生快速通讀全文，結合章回目錄和內容摘要，獲得初步印象，繪制簡易的思維導圖，概括全書的主要內容，把《三國演義》讀薄。第二步要求仔細閱讀每一章節的內容，一邊圈畫關鍵一邊作閱讀批注，并繪制成章節的思維導圖筆記，有關聯的章節可以合并起來繪制，分析出人物形象，梳理出主要情節，把《三國演義》讀精。第三步進行閱讀的整合，要求運用思維導圖從所屬團隊、主要事跡、性格特點等方面為三國演義的主要人物設計名片，或選擇感興趣的人物進行比較閱讀，把握作品的價值取向，把《三國演義》讀深。

教師在精心設計運用思維導圖指導學生整本書閱讀時，要循序漸進、有條不紊地開展，有序推進。積極引導學生探索整本書閱讀的路徑，積累閱讀整本書的經驗，觸類旁通，舉一反三。

2.運用思維導圖，助力學生形成對人文話題的拓展性認知

引導學生選擇共同關心的話題，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動表達自己的認知，是“新課標”里的一個重要的學習任務。運用思維導圖進行這一任務的開展實施，無疑會更有利于增強學生思維的邏輯性和思辨性。

引導學生探討“科技會通向何方”這個主題，具有時代性和前瞻性。指導學生拓展閱讀時，要求他們閱讀科普作品和觀看科技類視頻節目，運用思維導圖從成果名稱、應用原理、價值意義、未來前景等方面整理出一項科技成果，在班級開展高新科技說明會，學生結合繪制的導圖進行現場展示交流，幫助學生了解高新科技發展動態。在此基礎上，要求學生在課外自主閱讀與科技發展相關的作品，運用思維導圖整理對科技與生活的理性認識，并設計有創意的公益廣告跨媒介表達對“科技通向何方”的辯證認識與理性思考，形成對科技的拓展性認知。在“觸摸中國古代文人的山水情懷”的拓展閱讀學習活動中，要求學生繪制思維導圖梳理中國山水文學的歷史演進，培養學生的篩選概括能力;繪制導圖對山水詩文中作者寄寓的情感進行分類整理，形成系統性知識，提升學生審美境界與鑒賞能力;繪制導圖從不同的層面分析文人縱情山水的原因，理解中國古代文人的山水情懷的內涵，在合作學習和展示交流中，陶冶性靈，提升人文素養;要求學生結合自身的感受，談一談古代文人的山水情懷對我們的現實生活的借鑒，形成拓展性認識，提升學生的思維品質和鍛煉語言表達的能力。

選擇切合學生實際的話題，進行課外拓展性閱讀，能夠激發學生學習的興趣。而運用思維導圖的形式來展示思維成果，可以體現學生的思維品質、思維的深刻性、靈活性和獨創性，使學生的辯證思維和批判性思維得以發展。

3.運用思維導圖，助力寫作素材的積累和運用

曹文軒說：“閱讀是弓，寫作是箭?！边@句生動形象的表述告訴我們，閱讀是寫作的源泉活水。高中生寫作素材常常陳腐老舊，雜亂無序，缺少個性，難以寫出令人滿意的作文。運用思維導圖，在積累個性化的寫作素材時，將會事半功倍。

積累記敘類文章寫作素材，以人物類為例，積累個性化素材。首先要求學生閱讀范文，以主人公為中心概念，分析范文選取的素材涵蓋人物的方面，并繪制成思維導圖，旨在讓學生學會繪制思維導圖。在此基礎上，要求學生在課外閱讀中，靈活運用思維導圖，從典型人物、居住場所、工作場所、神態肖像、社會身份、職業狀況、個性特征、專業動作、典型事跡、社會評價、相關人物及事件、可敘述的人稱角度、“我”與之交往經歷等方面積累個性化的寫作素材。以此類推，也可運用思維導圖進行植物、物品、工藝類的素材積累，這樣在寫作記敘文時就有素材可用，有話可寫。積累議論類文章寫作素材，以拓展閱讀豐子愷相關素材為例，構建個性化素材。要求學生在圍繞豐子愷其人其作品時，運用導圖繪制豐子愷飽含人間情味的一生、不同時期的繪畫作品及思想、散文作品中主要形象及思想。同時運用積累的導圖，進行系統化、深入化的思考，形成自己的素材庫。積累的個性化素材還要內化為寫作素材，需要深入分析素材，多元解讀思考素材的內涵;需要識記積累的素材，進行審美內化，這是靈活運用的前提;需要在寫作實踐中，選用不同的文題靈活運用積累的素材，進而內化為寫作素材。

多角度觀察、積極閱讀，運用思維導圖有效積累個性化寫作素材，把閱讀的弓拉得滿，弦拉得緊，寫作的箭才能射得遠。

4.運用思維導圖，助力學生參與當代文化

引導學生“關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高文化自覺，堅持文化自信，提高社會責任感，增強為中華民族偉大復興而奮斗的使命感”，是“新課標”的課程目標之一?！爱敶幕瘏⑴c”體現著語文核心素養中“必備品格和關鍵能力”，是弘揚踐行“社會關愛、國家情懷”的重要路徑。

開展社區文化調查，是搜集梳理材料，交流社區文化的具體表現，是一種課外實踐性閱讀。

活動中，要求學生運用思維導圖的方式展現社區新面貌，如“老手藝，新網紅”“新鄰里”“新物業”“新建筑”“新道路”“新舉措”“新生活”“新理念”等;聚焦社區生活環衛問題、道路問題、車輛問題、監控問題、鄰里問題、物業問題等方面，在思維導圖中體現褒貶評價并深入剖析尋求解決策略。教師在學生展示之后，可以用思維導圖提供方法指導，如提升自身道德修養、倡導居民文明生活、提高社區服務質量、改善社區人居環境、普及國家惠民政策等方法。為建設社區新文化作貢獻，運用思維導圖擬寫一些倡議社區更新面貌的標語、籌劃增進社區鄰里感情的活動。

利用思維導圖教導學生積極參與社會主義先進文化建設，在閱讀、表達中探析有關文化現象，拓展視野，培養多方面語文能力，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力。

運用思維導圖助力課外閱讀，要重視“新課標”提出“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”的教學建議。教師在引導學生借助思維導圖整理閱讀內容時，應先呈現思維導圖，給學生以示范，講解思維導圖的制作方法，讓學生了解繪制思維導圖的基本思路和方法。學生通過自主閱讀，結合自身閱讀的體驗，獨立制作思維導圖。然后再通過小組合作學習，調整和改進自己的思維導圖。在全班范圍內展開對閱讀成果和閱讀心得的分享和交流活動，采用學生自評、互評和教師評價等方式，對閱讀的效果進行評價，提高評價的效率，進一步完善優化思維導圖。

綜上所述，在高中語文拓展閱讀中依托思維導圖開展教學活動，無疑將為學生插上騰飛的翅膀，調動他們閱讀的積極性，拓寬視野，錘煉思維的品質，有效落實“新課標”提出的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面的核心素養。