合理布局真實情境 提升學生核心素養

【摘要】在道德與法治學科教學中，設置真實且富有價值的教學情境，是促進學科核心素養提升的關鍵環節。本文以八年級上冊《堅持國家利益至上》教學為例，通過真實情境的合理布局，把握學生痛點和難點，觸發學生理性思維，提升學生的政治認同和法治意識。

【關鍵詞】真實情境;教學設計;國家利益

【項目基金】本文系2021年蘇州高新區教育科學“十四五”規劃課題“在真實情境中提升初中學生道德與法治核心素養的課堂教學研究”（課題編號：SND-2021-YB-124）階段性研究成果。

作者簡介：吳玲潔（1982.6—），女，江蘇省蘇州高新區第五初級中學校，高級教師。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中強調尊重學生身心發展規律，轉變教師教學方式，營造師生互動、開放民主的教學氛圍，需要突破教學內容平面化，需要創設真實場景，開展序列化活動。

一、分析學情，設計與學生“真”貼近

在經濟全球化、價值觀念碰撞較多的這個時代背景下，如何更好捍衛國家利益，如何正確、理智處理國家利益與個人利益的矛盾，是擺在每個人面前的重大而緊迫的現實問題。

根據以上的學情分析，筆者在總體設計時，使用明線“五星紅旗”和暗線“香港”兩條線串起整堂課的知識體系。從香港的第一次升起五星紅旗說起，與學生分享了電影片段“香港回歸的2秒之爭”以及安文彬大使接受訪談時的視頻片段，真實故事改編的電影片段加上真實人物的訪談，讓學生體會2秒之爭的意義所在。

設問：中國代表團為了2秒鐘而爭，他們到底爭的是什么？

導入情境雖然是20多年前的香港回歸，對于初中生來說有些遙遠，但對于2019年的香港暴徒事件以及2020年中央對香港的一些措施，學生有一定的了解，一開始就把視線聚焦香港回歸，目的是在課堂開始時就埋下一根感情線。

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》強調初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎。逐步擴展的生活，不僅僅是對現實生活經驗的提升，還有對歷史、對科學的知識的拓展，分析問題能力的提升等。因此在教學環節設計上，本節課的主要環節設置為：

（1）忍無可忍，無須再忍?。ㄔ鰪娢C意識，并分析面對外部挑釁和威脅，正確的做法是什么？）

（2）國家好，大家才會好?。▓D片對比：敘利亞與中國場景）

（3）兩彈元勛，如何選擇？（鄧稼先的人生選擇與情境模擬）

（4）平凡如我，也能捍衛？（學生個人分析自己已經做的和將來能做的）

通過設計將學生情感與生活緊密聯系的情境材料，環環相扣地把本節課的基本觀點融入情境中去，觸發學生的“最近發展區”，在知識學習、觀點碰撞、價值提升等方面，提升學生的思維活力以及對人生價值的判斷力。

一篇好文章常被喻為“鳳頭豬肚豹尾”，一堂好課，亦講究開頭“工于發端”、結尾“余音繞梁”。筆者選擇以2019年香港的一次升旗儀式的短視頻結尾，與導入視頻首尾呼應，從特殊人物外交大使堅定捍衛國家利益到普通民眾的點滴愛國之情，有利于學生深入理解教材理論，為核心素養真正落地提供了現實的空間。

二、讀懂教材，設計與教學內容“真”聯系

部編版初中《道德與法治》教材，具有與時俱進的特點，素材和觀點都是最新的、經過編者反復斟酌的，因此教師在使用時，要始終秉持“用教材教”的理念，既要在遵循教材結構的基礎上，讀出教材文本的原生價值、核心立意、欄目設置的意圖等，又需要在分析教學目標和學生的生活經驗后對教材欄目進行取舍、整合、開發等合理化的處理，讓學生能夠帶著自己已有的知識、經驗或者情感體驗參與課堂學習。

本課的重難點為增強國家利益的意識，學會捍衛國家利益，認知國家利益與集體利益、個人利益的關系。在教材的欄目中，有一家兩代人守衛祖國邊疆的陸之方一家，有抗日民族英雄楊靖宇，還有隱姓埋名30年的黃旭華，這些事跡讀來無不令人動容。如何把教材故事為我所用，更貼近學生，就必須進行取舍和整合。

筆者在初次備課時，選取了北大考古女孩和敦煌守護者樊錦詩的故事對比，引發國家利益與個人利益的思考;選取華為事件來表現世界并不太平，要增強危機意識和防范意識，以及要努力學習，理性愛國;選取黃旭華的故事，來表現捍衛祖國利益需要有所犧牲。在對情境的設計反復推敲之后，發現華為公司的遭遇是混合了經濟、政治、法律等因素的事件，一是學生不能深入理解，老師也講不透;二是不能對課文知識體系進行黏合和建構。

在理清文本的邏輯順序后，確定以香港特殊事件（回歸祖國）中的特殊人物（外交官）開頭，以香港的特殊事件（暴徒破壞）的普通人物結尾。兩次升旗儀式體現的祖國利益貫穿全課。

在分析增強國家利益的意識時，選用了幾則網友和市民的做法進行分析：忍無可忍無須再忍的方式是否合適？如“面對美國遏制華為事件，打出‘抵制蘋果手機，讓麥當勞、肯德基滾出中國的標語”“法國巴黎圣母院失火，網友在網絡中發出‘活該！當年八國聯軍火燒圓明園，現在報應來了的帖子”，從而觸發學生的辯證思維、理性思維，堅定正確的價值選擇。

在分析國家利益與個人利益的關系時，運用一組圖片對比，直接展示：2018年的敘利亞—2018年的敘利亞駐聯合國代表—2018年戰火中的敘利亞兒童;2019年的中國北京閱兵式—2019年的中國外交部發言人霸氣回應貿易戰—2019年的中國兒童。情境設置真實，貼近時代，視覺對比強烈。

在分析捍衛祖國利益需要付出什么時，運用一個人物，三種活動來展開：兩彈元勛鄧稼先，走近他，了解他的愛國選擇;讀懂他，了解他的家國情懷;向前看，分析普通人物的英雄行為，看見疫情時期背景下的醫護工作者、軍人、志愿者等。

通過真實情境的設計，打通了學生經驗與學科知識之間的壁壘，真正實現經驗的升華和學科核心素養的培育。

三、透析原理，設計讓核心素養“真”落地

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中強調要引導學生經過自主思考、合作探究的學習過程，培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，基本形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

政治認同注重學生心理上的情感認可和贊同，是在對知識了解、掌握之后的信任和擁護的基礎之上建立和形成的。在本課的教學設計中，筆者在分析國家利益和個人利益的關系之時，提出“面對外部挑釁，沒有憤怒的民族是沒有希望的。但僅僅只有憤怒是沒有未來的。不管是國家還是個人，都要辦好自己的事情，讓自己強大”，并拋出問題：你認為自己的祖國強大嗎？通過學生個人的理解來回答，不管是答“強大”還是“不夠強大”，都能看到學生對國家的認識。而筆者確實在課堂中聽到了很多令人振奮的詞句，譬如：強大，我們的文化很優秀;強大，我們素質很高;強大，我們的軍事力量很強……

教師在學生的回答中看到了文化自信、制度自信、發展自信，同時教師應引導學生學會看到國家存在的不足，如科學技術水平還需要加快發展等，通過思辨思維，幫助學生在獲得知識過程中構建對問題的思維辨析能力，滲透知識理解、思維提升和素養的培養。

本課中搜集了一組網友的做法并展示，譬如“某餐廳打出‘慶祝美國疫情長久，本店一律八折的標語”“面對釣魚島沖突，網友上街游行，并打砸日系汽車和日系店鋪”，類似的行為展示了現實中部分人內心的想法，但卻是無效且不理智、不務實、不科學甚至是違背國家法律的行為選擇。教師通過合理的情境設置，訓練學生邏輯推導思維能力和辨別是非的能力，讓學生知道在社會中，法律對我們的愛國行為具有明確的導向作用。在情境中，最大化地把法治意識融入現象學習中，促進學生在潛移默化中樹立法治意識，更好地約束和指導自己的行為，實現更好的發展。

公共參與要求我們能夠在正確的知識引導下，通過正確的方法或者途徑，直接或間接參與到社會事務中去。就本課的內容來看，捍衛國家利益看似高遠，落地其實很容易，筆者設計問題“因國家利益需要，你要離開家人28年甚至更久，你愿意嗎？”“因國家整體利益需要，你要獨自在家，不能出門、不能見朋友、不能看電影，長達3個月之久，你愿意嗎？”學生在面對第一個問題時很難選擇，有選擇堅定服從祖國安排的，也有希望守在父母身邊的，還有提出如果僅僅只有“我”能去做，即使個人有困難，也會積極去做的。第二個問題，學生在思考中發現自己已經做到，而且做得很好，并對國家疫情防控的階段性勝利做出了自己的貢獻，提升了學生的成就感和獲得感，為進一步的參與和奉獻奠定了認識基礎。在此基礎上，筆者設計了“將來的你，在不同的崗位上，在不同的地方，如何捍衛國家利益”這一問題，學生秉持法治觀念和科學的精神，立足自己實際，進行預設性的選擇。

筆者通過選用真實情境，以“真實故事”觸發“真實情感”，取得了很好的教學效果。在新時代，探索一條扎實有效的思政教育新路子，是擺在思政教師面前的課題。讓真的故事、美的情境、善的行為去影響和教育新時代的中學生，才能實現教育立德樹人的根本任務，實現人的全面發展。

【參考文獻】

[1]胡穎.走向核心素養生成的議題式課堂—以“堅持國家利益至上”為例[J].中學政治教學參考，2020（4）.

[2]陳海龍，張必發.巧用教學議題 厚植政治認同—以“堅持國家利益至上”為例[J].中學政治教學參考，2020（3）.