淺析小學數學教學過程中分層教學的實踐探索

蔣法元

摘要：在小學數學新課程改革的背景下，要求教師在開展課堂教學時，應面向全體學生，立足于學生的主體地位，結合學生的學習差異化的學習能力、認知水平、學習需求等，實施有差異化的課堂教學，最終促使所有學生的發展。面對這一要求，小學數學教師在開展課堂教學的時候，必須要改變以往“一刀切”教學模式的束縛，在教學中兼顧所有學生的學習需求，使得每一個學生都能在針對性的教學目標、教學內容、教學方式中得到發展，真正促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學教學;分層教學;實踐探索

引言

學階段是為學生日后的學習打下基礎的關鍵時期，由于學生先天能力存在差異，學生的理解能力和接受能力也有所不同，所以在小學數學的教學過程當中無法使用一種教學策略來滿足全體學生的學習需要，這就需要通過分層教學法來解決合格教學問題。通過針對不同學生發展特點的分層教學，可以實現因材施教，鼓勵不同的學生朝著各自不同的方向發展，讓每一位同學都能夠通過數學課堂有所進步，適應了新課標當中對于人才培養的要求，培養了學生的綜合素質，而且促進了學生朝著全面發展的方向不斷進步。

一、學生分層、因材施教

小學數學的具體教學中應用分層教學，在教學前，教師需充分掌握每個學生的具體學習狀況。不少教師會通過隨堂測試的形式對學生的實際學習狀況進行考核，并與其他教師積極主動地溝通交流，以此了解學生在各門學科的學習狀況及表現，并根據以前教學時學生在課堂上的表現，綜合判定學生數學學習的水平。尤其是成績比較突出或者成績相對落后的學生，數學教師更需加強重視，并對學生的具體學習狀況進行定期詢問，及時了解學生學習中的困難，在課后認真聽取學生對教學的意見。經過綜合考慮，數學教師可將學生分成A、B、C三層，A層的學生學習成績較優異且思維活躍度較高;B層的學生成績中等，學習努力;C層的學生成績較差且思維能力相對較差。

二、課堂分層，抓住重點

在小學數學的分層教學模式下，教師在開展數學課堂教學的時候，應結合不同層次學生的實際情況，圍繞層次化的教學目標，對其進行有針對性的指導，促使所有學生在差異化的課堂教學模式下，都能夠積極主動地參與到學習中，并實現不同程度的發展。具體來說，針對A層次的學生來說，教師在開展教學的時候，應以“自學”指導為主，給學生設置一些具有探究性、開放性的數學問題，引導學生開展探究學習，促使學生在探究的過程中，完成知識的建構，并實現自身的全面發展;針對B層次的學生來說，教師可借助“有‘扶’有‘幫’”的模式，給學生提供充分的自主學習空間，還要借助“點撥———討論———講解”的模式，加強學生的基礎知識指導，強化學生基礎知識學習的同事，逐漸形成一定的數學思維，提升學生的數學學習能力等;針對C層的學生來說，基于學生數學成績差、學習能力低的現狀，教師在開展分層教學的時候，應注重“扶”，適當“放”的模式開展教學，借助“多次講解———夯實基礎”的形式，強化學生數學基礎知識教學，還要在數學學習中培養學生的數學學習樂趣，使其在學習的過程中，掌握數學基礎知識，增強自身的數學學習自信心。

三、作業分層，鞏固練習

在數學教學中，課后作業是幫助學生鞏固對于數學知識掌握和理解的關鍵教學步驟，也是在課堂教學中幫助學生建立新舊知識聯系的關鍵內容，所以教師對于課后作業的鞏固練習，也應當結合學生的實際情況進行分層化設置。傳統的作業布置最明顯的弊端是全班學生留同樣難度的作業，致使優等生“吃不飽”，而學困生“吃不消”，并影響到學生學習的興趣。因此，數學教師對分層作業設置時，需充分考慮到學情的差異，準確找到每個學生自身的最近發展區，根據事先的目標設計出合適的課后作業，以此使分層作業的“練習、發展、鞏固”功能得到真正發揮。

四、評價分層，全面發展

分層評價不僅是教師對教學思想與行為的反饋方式，還能促進學生的有效學習?；诖?，數學教師在進行分層評價時，需將學生實現健康發展作為教學目標。對學生學習狀況實施評價時，不僅需注重數學知識的技能水平，還需注重學生學習時的個體差異，以保護學生的自尊心。一般來說，教師都需通過考試試卷的設置評價學生的學習情況。數學教師在對考試試卷進行設置時，需確保測試題的難度具備一定的梯度，基礎概念類的占據70%左右，提高類的題占20%左右，思維拓展類的題占10%左右。對B、C層的學生，主要是考查其基礎類的題是否合格，而A層的學生，則需通過整張試卷的成績對其學習狀況實施評價。另外，教師還需注重對學生進行相應的心理建設，對落后的學生多給予鼓勵，防止學生出現畏難心理，而對成績優異的學生，需進行適度的表揚，防止學生產生自負情緒。

結束語

綜上所述，分層教學法適應了新課改的發展需要，是一種先進性的教學方式，滿足了學生身心發展的階段性特征。在小學階段的數學學科教學中使用分層教學法，可以比較有效地了解每一位學生的個體差異、學習特點、學習需求，并且有的放矢地設置教學計劃。通過多種教學策略來開拓潛能、激發潛力，讓學生能夠自覺主動地進行數學學習，不僅保證了學生的學習效果，促進了全體學生的全面發展，而且保障了教師的教學成果，提高了教學效率和質量，真正實現“以人為本，因材施教”。

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