提高小學數學課堂趣味性教學之我見

張桂媛

摘 要：本文將詳細介紹趣味性教學法在小學數學教學中的價值，并依照當前小學數學的教學現狀，提出采用多媒體技術、開展多元化教學、采用使用數學游戲、增加手腦并用環節及學習數學思維五項趣味性教學的運用方法，從而提升小學生的數學水平。

關鍵詞：趣味性教學;小學數學教學;手腦并用;數學思維方法

引言：

新課改的實施，轉變了以往的教學方式，導致教學模式逐漸多樣化，教師需依照學習目標和任務制定多樣化教學方案，針對相同的教學內容需采取不同的方式進行，在課堂教學中交替使用教學方式。新課改改革的教學方式可調動學生的學習積極性，集中學生的注意力，給予學生更多的關懷，幫助學生建立學習數學的目標和信心，在學習中獲得一定成就感和滿足感。趣味性教學可使小學生的學習積極性得到提升，針對低年級學生十分重要，激發和調動學生學習的積極性，有利于學生自主參與學習，有效提升小學數學課堂教學效率和質量。

一、趣味性教學法在小學數學教學中的價值

由于數學知識帶有較強的邏輯性，小學生因受到多種要素影響，如理解能力與自身認知等，其對于部分抽象性較強的知識難以理解，直接影響了小學生的學習效果與學習成績。通過科學的教學實踐，可看出教學中趣味性的重要性。趣味性教學法能夠激發學生的學習興趣，也有助于增強其自主探究能力，讓其在數學學習中感受到快樂。同時，利用趣味教學法還能較好地營造適合小學生的學習氛圍，主動創造出課堂教學的活力與生機，使教學改革中的各項措施更好地落實下來。在新型教學課堂氛圍中，小學生不但能充分展示自身想法，還能借助與教師或同學間的交流與溝通來加強自信心。在開展實際教學時教師要充分研究當前的教學材料，并將其高效融合課堂教學中，在學生間的交流與討論下使其獲取更多價值量較高的數學知識，通過理論與實踐的結合，切實促進小學生的數學素養。

二、小學數學教學中采用趣味教學法的實際運用

（一）維持和諧師生關系

小學時期對教師和學生均存在較大考驗，學生對教師具有較強的依賴性，對教師充分信任和服從。在教學中教師需考慮學生情況，構建良好、和諧的師生關系。和諧師生關系的建立是每個教師的工作基礎，在教學中，因學生不認真完成作業或者調皮等，教師均會采取針對性措施，對學生進行簡單懲罰，如此一來會使和諧師生關系受到影響，讓學生對教師產生恐懼心理，進而成為和諧師生關系建立的阻礙。如果師生關系不和諧，小學數學課堂的趣味性教學效果也會大打折扣。要想維持和諧的師生關系，為趣味性教學的有效實施打好基礎，教師可以適當地增加師生之間的互動。例如，教師可以在課堂上多設計幾個有趣的問題，在學生回答問題的過程中，也就完成了師生互動。而且，提問也可以幫助教師更好地了解學生對某一知識點的掌握程度。在提問過程中，如果發現學生對某一知識點的理解存在偏差，教師還可以對學生進行針對性的指導糾正和答疑解惑。這樣一來，師生之間的有效互動增多，師生關系也就會越來越和諧。例如，在講解與乘法口訣有關的知識點時，教師就可以設計一個與之相關的小游戲，通過游戲訓練學生對數字的反應能力和記憶能力，并自然而然地拉近師生之間的距離。

（二）借助信息化教學手段

信息技術的飛速發展為課堂教學中師生的有效互動提供了便利。近些年來隨著多媒體技術在小學課堂中的運用，如電子白板、希沃電子設備的引入，使得師生的互動更加方便，互動方式也越發多樣化，在數學教學中不能丟失教師的主導作用，發揮學生在信息化教學中的主體性，以信息化教學手段為引領，將數學教學中的重難點借助信息化教學轉變為學生更容易理解的教學，從而使得數學知識更加形象化、直觀化、充滿趣味性。在信息化教學中通過一些動畫效果的引入，可以調動學生的積極性。例如，在希沃白板教學中，可以設計切西瓜的小游戲，將計算題中的答案通過西瓜的形式展現出來，在學生的快速選擇中，提高學生的計算效率，同時也可以提高學生的參與意識，豐富學生的數學學習效果。另外，在交互式教學設備中，為了促進師生互動和生生互動，可以通過線上的交流研討群展開學習討論，將自己不懂的地方及時反饋給老師和其他學生，這樣一來，其他同學也會參與其中，互相幫助，進而尋找到數學問題的突破口，這種方式可以更好地促進彼此之間的交流互動和知識分享。小學數學教學中的一些數學知識，需要借助直觀形象的圖像演示才能形成有效的指導，形成較為積極的課堂互動。例如，在講解五年級下冊數學“長方體和正方體的體積”這部分內容時，如果運用傳統的教學方式，教學起來比較費力，學生的掌握情況也不太好，而借助多媒體的形式呈現，可以讓學生清楚的認識到空間圖形中體積這個概念，進而提高小學生的課堂參與度。這些遠比書本知識豐富的教學模式，及大地豐富了學生對數學知識的理解程度，可以快速地提起學生的興趣，更加專注地投入到課堂教學中，可以有效提高數學課堂的趣味性，為教師的課堂教學方式多樣化呈現提供了必要的幫助，節省了寶貴的課堂教學時間。

（三）增加手腦并用

首先，手腦并用類教學法可適用在低年級數學教學中，具體來說，小學生由于缺少自我管理能力、自我約束能力，且年齡較小，在課堂上的注意力較分散，會直接影響教師的教學效果。為改善當前教學現狀，教師需在數學教材中適當增加趣味性，比如，可發揮當前學生的好動特性，在課堂教學中采用手腦并用法，增強其對數學學習的興趣。在實際教學環節中教師應設置部分玩耍類游戲，讓小學生在不自覺中學習到各類知識，由于數學科目的邏輯性較強，而小學生的理性思維能力又較弱，在講解數學知識期間教師需將邏輯性與游戲巧妙結合。

其次，教師還可利用數學比賽，比如，在教授數學運算期間為調動小學生的課堂注意力，還可分組比賽，通過多個輪次的比賽后，其無論是團隊協作能力還是數學運算水準都會獲得較大改變。

最后，還有許多數學教學方式會用到手腦并用，如順口溜教學法。部分小學生在學習數學知識時會因去枯燥而降低學習興趣，為扭轉當前數學教學現狀，在教授數學知識期間教師可結合該數學知識的特點，將其編制成順口溜，在增強學生記憶的同時，也會讓其對數學知識的掌握變得更加容易。比如，在講解“小于號、大于號”時，為方便學生記憶，教師將其改編成順口溜形式，如“小于號、大于號，誰是大數朝誰笑”;在記憶多位數寫法時，則創建了“寫數需在高位起，該數是幾就寫幾，若是某位沒單位，一定要用‘0’占位?！?/p>

結論：

綜上所述，在教育改革逐漸深化的今日，小學生的課堂主體地位已愈發明顯，在進行小學數學教學時教師應將趣味性與課程內容進行高效結合，通過適宜的教學內容來改善小學生的學習興趣，并以此為基礎增強其探究能力與邏輯思維能力，提升其數學綜合能力與素養。

參考文獻：

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