基于SPOC 混合教學模式的效果分析
——以《文體表演創編》研究生課程為例

王操惠

（武漢體育學院 藝術學院，湖北 武漢 430079）

網絡教育和在線課程是當前高校教學改革和教學探索的焦點之一，眾多新模式和新技術被嘗試在網絡教育中使用，但很多已有研究表明，學生參與網絡學習的積極性并不高，網絡學習的效果也不盡如人意， 網絡學習甚至在一些研究中被稱為“滋生淺層學習的溫床”［1］。目前廣泛使用的大規模開放在線課程（MOOC，Massive Open Online Course）作為網絡課程的代表，存在教學資源信息量大、便于學習隨時隨地展開等優勢，但在具體實施中往往因為課程的教學對象是大規模的學生群體， 從而導致缺乏針對性的指導、 個性化學習需求無法被滿足、學生的參與積極度不高等問題，引發了學界和業界的廣泛關注［2］。

在此背景下，加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽?“小規模限制性在線課程”（SPOC，Small Private Online Course）， 其中，small 和 private 是相對于 MOOC 中的 massive和open 而言。 MOOC 雖然引領了互聯網在線學習的浪潮，但隨著其不斷發展也出現了越來越多的問題和不足［3］。 目前，與本文相關的已有研究主要集中在SPOC 教學模式的特征與優勢方面，Jeremy 等認為MOOC 在實施過程中的主要問題包括學生之間競爭不足、參與度達不到預設要求、教學資源浪費嚴重等方面，因此需要創新的教學模式。 將傳統線下課堂教學的優勢與MOOC 的優勢結合起來， 并在一定程度上弱化了二者的缺點［4］。 Roca 等從 SPOC 的規模小、限制性參與、和交互性強等特點出發，認為其可以顯著提升MOOC 的學習效果，將成為未來高校在線教學的主流模式［5］。 柳春艷等對近10 年來有關SPOC 課程教學的研究進行了系統評價和元分析， 結果發現大部分SPOC 課堂教學都呈現出良好的教學效果，SPOC 課堂的考試成績、知識理解和運用、自學能力和學習動機等均高于傳統課堂，且SPOC 課堂的學習興趣、學習態度和學習參與度也較高［6］。 目前，SPOC 教學模式已經在許多高校課堂進行了探索和應用，如：思想政治教育、職業教育、英語教學等。 在體育教學領域中， 盧桂兵采用了SPOC 翻轉課堂教學模式對高?；@球課程教學進行了探索， 結果發現SPOC 翻轉課堂教學模式下的籃球教學成績、動作掌握程度、學習行為和態度明顯好于傳統教學組。 然而，目前SPOC 教學模式在體育教學理論與實踐層面的探索相對較少［7］。

相較于本科生而言， 研究生教學更加強調學生學習目標的差異化和學習內容的個性化， 因此也更適合于SPOC 教學模式。 在上述背景下，筆者以自身全程參與設計和教學過程的《文體表演創編》研究生課程為例，以現場實驗的方法對比分析了SPOC 和MOOC 教學模式對學生學習效果的不同影響，探討SPOC 教學模式在體育教學領域中的應用， 為我國體育專業課程教學提供一種新的參考模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取武漢體育學院兩個研究生教學班級共50 名學生作為研究對象，其中男生23 人，女生27 人。

1.2 研究工具

1.2.1 標準測試試卷

為科學分析不同組別學生的學習效果， 本研究在實驗開始前和實驗開始后，對兩組學生的“文體表演創編”掌握知識進行測試，測試形式以標準測試試卷的形式進行，前測測試內容包含：15 道判斷題、5 道選擇題、以及1 道場景方案設計題，總分100 分；最終考核采用閉卷筆試的方式進行，包括10 道判斷題，10 道多項選擇題，5 道簡答與論述題，2 道定制場景方案設計題， 滿分100 分。 前測和后測測試內容難度和形式不同，兩組的測試內容和形式保持一致。 另外，為保證測試結果的客觀性，前測和后測成績均由另一位具備《文體表演創編》研究生課程教學經歷的老師進行批改與評分。

1.2.2 在線學習過程能力測試問卷

為驗證基于SPOC 課程教學效果的有效性， 并進一步探索SPOC 教學模式相較于MOOC 而言可以獲得更好學習效果的內在機制，學習結束后，筆者對學習者進行了問卷調查。 調查內容包括對SPOC 混合教學的學習態度、學習興趣、心流體驗和新技術采納4 個維度，共發放了50 份問卷，實際收回50份，回收率100%。

問卷調查使用Hwang 編制的在線學習過程能力測試問卷 （OLPAQ，Online Learning Process Ability Questionnaire）進行［7-8］，測度項包括學習態度（7 題），例如：“我認為文體表演創編這門課程是有價值的”、學習興趣（13 題），例如：“我認為在學習文體表演創編課程時回答問題很有意思”、 心流體驗（11題），例如：“我在學習文體表演創編時并不關心別人是否在注意我的學習狀態”和新技術采納（8 題），例如：“在線教學系統可以幫助我找到個人學習的薄弱之處”4 個分問卷， 采用李克特 7 點評分量表，“1”為完全不同意，“7”為完全同意，分數越高證明效果越好。 對4 個量表的信效度進行了驗證， 學習態度、學習興趣、心流體驗和新技術采納的Cronbach's α 值分別為：0.889、0.907、0.876 和 0.874， 平均方差萃?。ˋVE，average variance extracted）值分別為：0.804、0.697、0.609 和 0.635，且明顯超過與其他變量的協方差， 說明4 個維度的問卷具有良好的信度和效度。

9月1日，持續數月的降雨終于停歇，天氣晴得出奇，雨季就要過去。我從迪慶州州府所在地香格里拉市乘車前往奔子欄鎮，造訪云南藏區唯一的尼姑寺——塔巴林。

1.2.3 數理統計工具

在對兩個組別使用標準試卷測試其學習結果和采用問卷調查測度學習過程中的相關指標后，本研究采用 SPSS 24.0 統計軟件對數據進行處理分析，兩組之間進行獨立樣本t檢驗；顯著性水平取p＜0.05。

1.3 實驗過程

本實驗采用現場實地實驗的方式完成， 即在實際教學過程中完成實驗，實驗時間為 2019 年 10 月至2019 年12 月，共12 周，48 學時，24 次課。進行實驗的教師以本文作者為主導進行課堂教學， 另一位相關教師進行了課前課后測試成績的評閱。 上述兩位教師均長期從事《文體表演創編》研究生課程教學，且主持及參與學校相關的研究生教育教學改革研究項目。教學內容包括文體表演概述、 隊形與動作設計、 舞臺美術設計、服裝、化妝、道具設計、音樂設計、策劃與組織排演、電腦技術在大型文體表演編排中的應用等方面。 最終考核采用閉卷筆試的方式進行，包括10 道判斷題，10 道多項選擇題，5 道簡答與論述題，2 道定制場景方案設計題，滿分100 分。

將兩個研究生班級隨機分成實驗組與對照組進行 《文體表演創編》課程的在線教學，其中一個班級為實驗組（29 人）采用SPOC 教學模式進行教學，另一個班級為對照組（21 人），采用傳統的MOCC 教學模式進行， 兩組學生在實驗前均沒有經過有關《文體表演創編》的專業培訓和學習，兩組學生基本學習成績無顯著性差異（p≥0.05）。在整個教學過程中，保證兩組學生在教學進度、教學內容和教學課時等方面保持一致。 實驗組采用SPOC 教學模式，對照組采用傳統MOOC 教學模式。 經過3 個月的課程學習后， 對兩組學生的各項指標進行測試和統計分析，驗證SPOC 教學模式的教學效果。

2 研究結果

研究對象在性別和已有在線教學學習經歷上的統計數據如表1 所示，可以發現，研究對象在性別和已有在線教學學習經歷指標中上不存在顯著性差別， 從而可以推斷兩組學生在學習過程和學習結果中出現的異同是由于采用了不同的在線教學方式而導致的，而不是來源于樣本的內在差異。

表1 兩組學生描述性統計

本研究使用12 周教學后的閉卷筆試百分制成績來測度學生對于《文體表演創編》課程的知識掌握程度。 采用獨立樣本t 檢驗發現在兩個班學生課前對文體表演創編相關知識的掌握上沒有顯著區別（t=0.51；p＞0.1），但在經過不同形式的課堂教學后，兩個班級的課后測試分數出現了顯著區別（t=3.42；p＜0.05），如表2 所示。

表2 學生知識掌握程度方差分析結果

表3 兩組學生學習效果4 個維度的對比分析

3 討論

3.1 學習效果

兩組學生經過12 周不同的教學模式課程學習，結果發現本研究以《文體表演創編》研究生課程為例，通過現場實驗的方式發現SPOC 教學模式相較于MOOC 而言可以獲得更好的學習效果。 從表2 的結果可以看出，在兩個班學生在課前對課程相關知識的了解沒有顯著區別（F=1.29；p＞0.1），教師、教學內容、學生整體特征均大致相同的情況下，在不同的教學模式下得到了差異顯著的教學效果（F=57.53；p＜0.05），課程教學內容結束后的測試中， 采用SPOC 教學模式班級的平均分超過80 分，顯示了較好的教學效果，而采用MOOC 教學模式班級的平均分則剛剛超過60 分，有相當一部分學生并未能通過教學完成課程的教學目的。

在已有相關研究中， 很多學者都提出傳統MOOC 教學中會出現缺乏針對性的指導、個性化學習需求無法被滿足、學生的參與積極度不高等問題， 這些都必然會導致學習效果不盡如人意， 本文的研究結果同樣說明了MOOC 相對于SPOC 而言不能取得理想的學習效果。

3.2 學習態度

另一方面， 本文分析了SPOC 教學模式相較于MOOC 而言可以獲得更好學習效果的內在機制， 兩組學生學習效果的顯著差異來自于SPOC 和MOOC 學習中學習態度、學習興趣、心流體驗、新技術采納的區別，以下分別進行討論。

學習態度指的是學習者對課程、學習內容、教師等與學習相關資源的內在反映和準備狀態，可以是積極的，也可以是消極的。 從表3 的結果可以看出，兩組學生的學習態度存在顯著差異（t=3.77；p＜0.05）。

已有教育學的相關研究表明， 學習態度的區別會導致個體在面臨學習材料時對知識的吸收、同化、進而形成長期記憶的全部認知過程產生區別；同時，學習者學習過程中必不可免的會面對各種困難和挫折， 已有研究發現學習態度的區別會導致學生對挫折的忍耐能力上產生顯著區別， 由此導致學習效果的區別。 本文的研究同樣印證了上述結果，由于SPOC 采用了線上與線下混合的教學方式， 學生會明顯感到有更多的與教師在教學內容方面的交互， 并且也會在教學過程中受到更多激勵與控制，從而保持較好的學習態度；而學生使用傳統MOOC 進行學習時由于與教師的交互較少， 受到的控制也明顯減少，最終并未明顯感受到課程的價值和重要性，也并不認為有必要學好這門課程。

3.3 學習興趣

在教育心理學的已有研究認為， 學習興趣是學生傾向于認知、研究、獲得知識的傾向，是促成學生求知的內在推動力。從表3 的結果可以看出， 兩組學生的學習興趣存在顯著差異（t=3.65；p＜0.05）。

大量的教育學和心理學研究認為， 人們學習的內在動機主要來源于認為所學內容是“有趣”的，進一步，這種“有趣”的感受會與學習內容、學習環境一起形成相對固化的心理狀態，從而在對學習內容進行加工和理解， 特別是對于復雜內容進行深度理解和思考時表現出更好的效果。 本文的研究同樣印證了上述結果，SPOC 教學模式中由于有教師的線下面對面指導及同學們之間的線下交流， 采用SPOC 的學生在認知方面都得到較好的體驗，從而提升學習興趣，而采用MOOC 的學生則普遍認為這門課程沒有意思， 也不能通過與他人的交流和共同學習來豐富課程內容，所以學習興趣不足。

3.4 心流體驗

心流體驗是一種個人將全部精力完全投入在某種活動之中，導致在一定程度上忘記時間流逝和周圍環境的感覺，會給人帶來強烈的興奮感、愉悅感和充實感。 從表3 的結果可以看出，兩組學生在心流體驗方面存在顯著差異（t=3.31；p＜0.05）。

心流理論產生于研究人員的觀察， 發現多數在自身領域取得高成就的人都可以在外部報酬很小的情況下聚精會神地投入工作，乃至于淡忘時間和對周圍環境的感知。 這實際上是個人產生了一種強烈的內在動機而發生的反應，這時，個體采取行為的驅動力來源于個體本身，而并非外在的強制或引導，個體行為產生的后果也基本表現在個體內部與行為本身的反應，而并非外在的獎勵或懲罰。 本研究在高校課程學習的研究環境中，同樣發現了與心流理論相似的結論，采用SPOC 的學生在認知方面都得到較好的體驗， 在情感方面同樣也得到了較好的體驗， 而采用MOOC 的學生則往往出現注意力難以持續集中，缺乏完成挑戰性任務的意愿，不能及時有效獲取所期望的學習反饋等問題，導致心流體驗較差。

3.5 新技術采納

在現代信息技術運用于教育過程中時， 學生的學習效果不僅來自于學習者特征、學習內容特征，也會受到信息技術的影響，信息技術作為一種學習環境，其是否能快速被學習者掌握和充分利用非常重要。 從表3 的結果可以看出，兩組學生在新技術采納上存在顯著差異（t=2.88；p＜0.05）。

新技術采納是信息管理研究中非常常用的測度變量，包括理性行為理論（TRA，Theory of Reasoned Action）、技術接受模式（TAM，Technology Adoption Model）、娛樂動機系統接受模式（HMSAM，Hedonic-motivation System Adoption Model）等信息管理中廣泛使用的模型均將新技術采納看作影響組織和個人后續行為意愿的關鍵影響因素， 并且均認為感知有用性和感知易用性是導致新技術采納的最重要維度。 本研究以在線教學為研究對象，同樣需要借助于信息管理領域的理論，并且本研究結論也印證了以往的相關研究， 在學生使用線上教學資源出現障礙和問題時，SPOC 教學模式可以獲得更為及時、準確的解答，從而讓學生覺得課程的有用性更強，課程也更容易學，因此提高了對這一教學技術的采納意愿。 而采用MOOC的學生則或者覺得在線教學系統使用起來有一定難度， 或者覺得在線教學系統的界面設計和功能設計并不友好。

4 結論與展望

從上述研究結果及相應的討論可以發現， 通過12 周SPOC 教學模式能夠顯著提升學生的學習效果，更好地保持學生的學習態度，提升學習興趣和心流體驗，提高對教學技術的采納意愿。

按照本文的研究結論， 研究人員認為隨著信息溝通技術（ICT）的快速發展，教學模式也在不斷進行著變革，其中一個重要的變革方向是互聯網基礎上的在線教育［9］，而在這一領域內，線上與線下相結合的教學方式必將成為未來的主流，使用成果導向教育的視角進行SPOC 混合教學模式設計可以有效和高效地實現教學的全過程， 具體操作中應該以教學成果評價作為基礎和重點，教學過程的課前、課中、課后各環節結合線上與線下教學的優勢，以教學資源庫為保障和支撐，并實現教學成果評價對教學全過程的動態反饋。

本研究以《文體表演創編》研究生課程為例探討了SPOC教學模式的學習效果， 建議未來研究者能夠對不同的體育課程和教學環境進行探討， 從而擴展體育領域的教學模式，另外，還應當對SPOC 教學模式的學習效果實施動態研究，探討SPOC 的教學優勢在不同學習階段的表現。