潛心教研，笑迎“雙減”

吳再柱/湖北省黃梅縣苦竹鄉中學教師

“雙減”政策落地，一石激起千層浪。但在筆者看來，只要是一直在堅持著教學研究，便是一直在進行著“減負”研究。因為，真正的教學研究，都是在積極地追求著“利用較少的教學時間，獲得較好的教學效果”。因此，無論是教學研究，還是“減負”研究，都與我們曾經所提倡的“有效教學”“高效課堂”一脈相承。下面，筆者將從編者、教者、學生三個角度，簡要談談語文學科教育教學該如何“減負”提質。

用好語文教材：站在編者的角度

作為一位優秀的語文教師，在實施教育教學時，一定會有全局觀念。這個全局觀念，既是學科的教育教學目標，又包括學生的身心發展目標。說到底，都屬于“育人目標”，因為學科都是為育人所服務的。從語文學科來看，便是工具性和人文性的統一。作為教材編者，必然都考慮了這些要求，并在編寫的過程中盡可能圓滿地落實好這些要求。

統編本初中學段的語文教材，每冊書都只有22-24 篇課文，而原來的教材大多是每冊30 篇。語文學科的課時總量不變，課文數大幅度減少，多余的時間可以用來做什么呢？顯然，我們應當主要用在名著閱讀和綜合性學習上，但不少教師卻用于刷題、講題。

以九年級上冊第二單元為例，包括四篇課文：《敬業與樂業》（梁啟超）、《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》（雨果）、《論教養》（利哈喬夫）、《精神的三座小屋》（畢淑敏）；寫作：“觀點要明確”；綜合性學習：“君子自強不息”。課文的前兩篇為教讀課文，后兩篇為自讀課文。教讀課應以教師講為主，自讀課則由學生自主閱讀。

該單元的教學目標，在“單元提示”里說得非常清楚：“本單元選的都是議論性文章。它們或談人生，或議社會，或論教養，無不閃耀著思想的光芒。作者在闡述觀點時，有時直接闡釋道理，有時運用材料進行論證，論述嚴密，說服力強。閱讀這類文章，可以深化我們對社會、人生的認識，提高思辨能力?！薄皩W習這個單元，要了解議論性文章的特點，把握作者的觀點，區分觀點和材料，理清論證的思路，學習論證的方法?！?/p>

從該“提示”中我們可以看到，每個單元，無論是學科的“語修邏文”，還是育人的“立德樹人”，都指向明確。備課和教學時，教者如果能從“課文意識”逐步上升為“單元意識”“全冊意識”“學段意識”，進而具有“全局觀念”，在用好語文教材、減輕學生負擔、提高課堂效率、提升語文素養等方面，一定能夠駕輕就熟、有的放矢。

堅持有效取向：站在教者的角度

關于有效教學，筆者曾在一些文章里談過。比如《理順開放課堂的辯證關系》《且翻且轉且堅守》《例說層進式閱讀》《“教死”或“教活”，只看“人的發展” 》等。這里，選取其中的一些觀點供讀者參考。

有效教學“四輪驅動”。有效教學，就是教學效率高、教學效益實、教學效果好的一種教學方式。有效教學源于先進的教育理念和真實的面向全體，源于深入的文本解讀和準確的目標定位，源于科學的教學設計和獨特的教學風格，源于和諧的教學氛圍和良好的習慣養成等。筆者認為，“情感交融”“文本學習”“課堂管理”“習慣催逼”是有效教學最關鍵的“四輪驅動”。氛圍和諧，產生內驅力；先學后教，發揮文本力；動靜相宜，形成課堂力；習慣催逼，養成自制力?！八妮嗱寗印?，教學得力；“四力”合一，師生受益。

理順課堂的辯證關系。曾幾何時，一談到新課改，一些教師便認為，“課改課”意味著把課堂完全交給學生，讓課堂自由生成，讓學生自主生長。經過多年的摸索和沉淀，現如今大多數課堂已步入“中庸課堂”，也就是在“放”與“不放”之間，求取了“最大公約數”。概括而言，大體包括：“放開展示，不放指導”“放開體驗，不放示范”“放開對話，不放效率”“放開課堂，不放質量”“放開過程，不放目標”，等等?！胺拧迸c“不放”興味長，細細咀嚼得真味。只有理順這些辯證關系，堅持理性的課堂思維，有效教學、減負提質才能落地生根。

發揮教者的創造性。教育教學，是一門創造性學問。墨守成規、鸚鵡學舌、人云亦云、亦步亦趨，終將難以抵達卓越之境。筆者曾做過一些有益嘗試，這里與讀者分享。比如，臨近中考的前五十天，我承諾，為每位學生寫一篇短文，來表達學生在我心中的印象。此后，我每天堅持寫兩位學生，并在班上有選擇地讀上一兩篇。這樣，幾乎所有學生都在待人接物、聽講作業等方面更加積極、更加認真。再之后，我用自己所寫的文字，主講了一節《猜猜他是誰》的作文課，一節課下來，學生“笑語聲聲，佳作頻頻”。通過這樣的方式，我實現了作文教學和立德樹人的高度統一。再比如，我用《練習冊》上的文質兼美文章，就其選題立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的某個特點，讓學生品味、仿寫，以此增加學生的閱讀量，提升學生的文學品味能力，形成良好的語感。還有，每年的中考調研考試結束后，我便開始命制一兩套原創試題。包括閱讀文段，我做到文章自己選、題目自己出、答案自己擬。就這樣，我便可以站在命題者的角度去組織復習應考，而課文教學則可以站在自我的角度去使用教材、設計教案……如此這般，不亦樂乎？

發展核心素養：站在學生的角度

無論是“中國學生發展核心素養”，還是“語文學科核心素養”，尤其是后者的培植，都得依賴語文教材、依靠語文課堂、依托語文活動、依歸名著閱讀。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》將語文學科核心素養概括為四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”。這為中小學語文教育教學、語文素養培植指明了方向。這里，筆者就九年級上冊必讀名著《艾青詩選》和《水滸傳》，從素養和減負等角度略作闡釋。

《艾青詩選》：品讀式。教師不妨這樣導讀：一是定好計劃，筆者手上的版本（人民教育出版社2018 年6月出版）共收錄了艾青的98首詩歌?？梢园磾盗炕虬茨甏朴嗛喿x計劃，分三至四周讀完；二是知人論世，從詩人所處的特定年代、所經的人生閱歷著手，了解寫作背景，增加感性認識；三是揣摩意象，緊扣“黎明”“土地”“太陽”等意象，分析詩歌主題，學習閱讀方法；四是品味語言，包括分析手法（修辭手法、表達方式、寫作技法等）的作用，體會詞句的精妙。比如《街》，讓學生嘗試品味語言，從而理解該詩通過一條街、一座城、一群人的刻畫，表現戰爭給桂林、給中國留下了滿目瘡痍，給老百姓造成了深重災難；并從一個新女兵的身上，體現出中國工農革命軍的昂揚斗志和蓬勃朝氣。

《水滸傳》：章回式。也即是“按照章回特點，讀懂梁山好漢”?！氨粕狭荷健薄肮俦泼穹础薄坝⑿勰┞贰?，是《水滸傳》中的三個關鍵詞。教者可以從這幾個關鍵詞入手，帶領學生走進這本名著。該書最精彩的部分在“逼上梁山”，一個個好漢個性鮮明，一樁樁事件驚心動魄，可以讓學生通過“魯十回（林十回）”“宋十回”“武十回”“李十回”等梳理情節、分析人物。人物分析，我們可以著重放在宋江身上。宋江之前的仗義疏財、扶危濟困與后來的口是心非、沽名釣譽形成了鮮明的對比。因此可以說，水泊梁山，成也宋江，毀也宋江；百零八將，聚也宋江，死也宋江。這樣，可以讓學生認識到，閱讀《水滸傳》既不要盲目崇拜某一個英雄，也不要輕易否定某一個好漢；取其精華，去其糟粕，乃是智慧之舉，亦為讀書之法。

“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！钡?，如果離開了名著閱讀，恐怕無法完整地發展學生的語文學科素養。但在課業負擔依舊很重的情況下，教師在為學生名著導讀時，適當減負，也不失為一種實事求是的教學精神。

教育減負，是為回歸教育本源，更為全面發展育人。因此，在實施教育教學的過程中，作為教師的我們，絕不能簡單地矮化目標、窄化要求、弱化功能。一手抓減負，一手抓增效，我們只有潛心教研、用心育人，才能為學生發展、民族復興，做出應有的貢獻。正所謂：孜孜修研，擁抱“雙減”；減負增效，滄桑正道。