混合式教學：師生學習共同體的構建

劉 暢 郝立冬 李 賀

（綏化學院農業與水利工程學院 黑龍江綏化 152000）

對于應用型本科院校來說，課程教學更加注重學生實操能力的培養。在傳統的教學模式下，教師需要按照有限的課時來統籌安排教學進度和內容，課程工作量和科研任務比較繁重，教學方法也受到很大的束縛，很難適應應用型本科院校轉型的發展需要。一方面，大部分教師都關注學生理論基礎的掌握，教學方式也偏向于以基礎知識講授為主，課程知識“滿堂灌”、內容乏味、缺乏創新的現象明顯。另一方面，由于專業知識內容冗雜，學生課上玩手機、溜號現象明顯，課下自主學習能力又差，教學效果可想而知。[1]因此，如何構建高效、高質的學習模式，將被動式學習轉化為主動式學習，提升教學質量，助力應用型本科建設，是教學管理中急需解決也亟待解決的問題。

混合式教學模式是以學生為教學主體，結合傳統教學和數字化教學的優勢，以過程考核為導向，在線上和線下統籌開展的教學活動。建立基于混合式教學模式的師生學習共同體，達到師生之間相互影響、相互促進、共同進步的目的，營造良好的學習氛圍，是實現線上線下教學活動有序、有效進行的重要手段，也是未來提高教學質量的重要途徑之一。

一、基于混合式教學模式的師生學習共同體的構建

基于混合式教學模式的師生學習共同體就是以課程知識的交流和傳遞為中心，以線上和線下混合完成教學活動為主要目的，并堅持學習目標為導向，構建多層次、多向交流的師生關系和學習方式。[2]師生學習共同體有助于教師和學生之間形成合力，互幫互助，共同進步。一個良好的師生學習共同體需具有三個組成要素、兩個層次和一個核心。

（一）基于混合式教學模式的師生學習共同體的組成要素?；诨旌鲜浇虒W模式的師生學習共同體主要有三個構成要素。一是學生，他們是學習共同體最重要的構成要素，是學習行為的發出者，參與到整個學習項目中，并需要通過他們的知識掌握情況來評估教學效果。二是教師，他是引導者，引導學生去理解和感知事物發展最根本的規律，去發現、探索學科所蘊含的機理，并運用掌握的知識去解決實際問題。三是學生和教師所處的環境，這個環境是學習的基礎，包括學習情境和學習資源。其中情境包括真實情境和虛擬情境。真實情境是師生互動交流和實際交往的環境，是真實的學習環境。而虛擬情境則包含著師生的情感交流，影響學生學習的主觀能動性和潛在的思維方式。學習資源則用來支持學生學習，為教學活動的開展提供必要保障。

（二）基于混合式教學模式的師生學習共同體的層次?；诨旌鲜浇虒W模式的師生學習共同體主要包括兩個層次，第一階是低階層次，第二階是高階層次。低階層次是學生-學生共同體以及教師-教師共同體，高階層次是師生學習網狀共同體。

1.學生-學生共同體和教師-教師共同體。學生-學生共同體是低階層次的一種表現形式，建立于學生之間的一種新型學習研討模式。學生之間互通有無，共同進步，及時分享學習經驗，分享新知識、新想法。它的新穎之處在于不受時間和空間束縛，借助信息技術實時共享學習資源。教師-教師共同體是低階層次的另一種表現形式，建立于教師與教師之間的知識研討模式。這一層次的主體是師生學習共同體的協調者和組織者。教師之間自發組成專業教學研討小組，建立教學圈子文化，定期開會匯報分享教學心得和經驗，共享知識資源，構建學科建設體系，秉持一盤棋思想。研討小組要組織好角色分工，劃分責任及任務歸屬，對于教育教學工作實現實時溝通，多點聯動。

2.師生學習網狀共同體。師生學習共同體的高階層次為師生學習網狀共同體，它表現為師生互動、師師互動、生生互動，每一個學習共同體的參與者都可以和組織內的每一位成員溝通互聯，彼此平等，相互促進，共同成長。[3]在這種高階層次中，共享資源會呈級數倍增長態勢，而網狀結構中的思想相互碰撞，必然會激發出新思路、新知識。而信息技術的參與又會使有效的學習場景隨時發生，使知識資源在多維空間中自由流動，提高知識的傳播幾率和速率。

（三）基于混合式教學模式的師生學習共同體的核心?；诨旌鲜浇虒W模式的師生學習共同體的核心在于師生借助信息技術可以在線上和線下建立師生學習共同體，協作完成各種學習任務，以期獲得良好的學習效果。應用型本科院校的轉型發展更加注重實操能力和綜合能力的培養，就需要師生進行充分的交流、互動，才能高效地完成教學活動。而基于混合式教學模式的師生學習共同體的建立進一步加深師生、生生之間的溝通和聯系，幫助學生掌握重要知識和方法?？梢?，在整個過程中，不突出老師的主導地位，而主要重點在于師生共同體搭建的橋梁來幫助學生汲取知識，解決問題，提高綜合能力。

二、基于混合式教學模式的師生學習共同體的特征分析

（一）基于混合式教學模式的師生學習共同體基本特征。

1.平等的學習地位。師生學習共同體最大的特征就是學生和教師之間的地位平等，對于新知識大家本著相互探討、切磋的心態，進行良好、有效的溝通。教師不再是課堂的掌控者，但這也并不意味著教師就是一個空架子，毫無作為。教師需要把握課程節奏，精心做課程設計，將每一部分的教學內容規劃好，注重權衡學生的能力水平和知識點的難易程度，既不脫離課程教學大綱，也要有一定的挑戰度，為學生量身定制教學方案。

2.互助的學習氣氛。師生學習共同體中各個主體之間彼此共享學習資源，分享學習經驗和心得。針對特定的問題會展開線上和線下的討論，培養學生思考能力和解決問題的能力。

3.融洽的師生關系。由于師生之間地位平等，師生之間建立的關系也較為融洽，同時在課程學習效果的評價機制方面也呈現出多元化的趨勢，讓學生個性化發展。這種教學模式也更容易拉近師生的個人關系，實現亦師亦友。

（二）基于混合式教學模式的師生學習共同體的教學優勢。首先以兩種教學模式進行對比見表1：

表1 傳統教學模式與學習共同體教學模式特點比較

具有可持續性興趣為主學習表現師生共同體學習興趣學習動機評價機制師生關系較弱成績優先考試成績尊師重道

通過對比表1中兩種教學模式的差異，我們發現傳統的教學模式存在的較大的弊端，學生的學習內容和學習方式主要取決于教師在課前對課堂情境的預設，教學過程完全按照教師預設的思路進行，學生在課堂上思考的時間卻很少，這樣的結果必然是學生的個人學習能力得不到鍛煉。學生在課上沒有對知識的思考，即使課后安排再多的練習與作業也都是收效甚微。

在師生學習共同體的教學模式下，教師與學生的關系在地位上更加平等，學生不再是被說教的受眾，而是可以與教師平等溝通，一起討論問題。教師只需要對某些問題做出針對性的指導即可，而基礎性的知識完全可以交給學生自學。

三、基于混合式教學模式的師生學習共同體下的教學變化

（一）師生關系的轉變。在學習共同體的教學模式下，教師與學生的不再是相對獨立的關系，他們在同一環境中相互學習、共同進步。通過不同學習環境的設定，形成學生與教師、學生與學生、教師與教師之間的多層次師生關系共同體。

（二）學習主體的轉移。在傳統的教學模式下，主要以在課堂上教師講授為主，灌輸式的教學在學生方面并不能達到很好地學習效果，學生的學習興趣不高，課堂缺少活躍的學習氣氛。師生學習共同體教學模式的構建推動了教師對課程的深入研究，教師在課堂上的作用不再是教授課程的基本知識，而是對學生的疑問進行解答與指導，推動學習從單一式的傳授向師生互動的多維度轉變。

（三）教學內容的改革。傳統的以教材為中心的學習思路已經不能夠滿足學生學習的需要，這就要就課程的學習必須具有一定的開放性與實踐性。讓學生走出校園，更多地參與行業標準與評價體系，使學生達到學有所用的教學效果[4]。

（四）教學環境的遷移。傳統的教學模式下，教室作為學生學習的主陣地，學習空間相對有限，教師一板一眼的講授很容易對注意力不集中的學生造成的學習倦意，降低教學效果。通過對學習環境的開放與學習情境的改變可以拓寬學生的思維，突破空間的限制，廣泛參與市場調研與撰寫調研報告，能夠進一步提高學生的學習效率與實踐能力。

（五）教學方法的革新。僅僅依靠教師講授教材的教學方式已經很難適應該課程的學習要求，傳統的記筆記與背誦的學習方法也難以適應新時代學習的方式，必須對教師、學生、學習內容進行重新整合。師生學習共同體強調教師在課堂上要加強課堂互動，把主要時間用在回答學生的疑問上，同時增加課外的實踐項目。在這種學習共同體的模式下，無論學生還是教師都是終身學習者。

（六）學習動機的激發。學習共同體更加強調在授課過程中師生的互動環節，教師可以在與學生的交流中進一步了解學生的想法與存在疑惑，進而有的放矢的對學生進行引導。在交流過程中，對學生想法的肯定與鼓勵將更加有助于激發學生的學習興趣。另外，在課程實踐環節，學生將所學知識用于解決實際問題，也能增加學生體驗成功的喜悅，做到學有所用、以用促學的效果。這將極大地激發學生的學習動力。

（七）評價機制的進步。在以往的課程評價體系中，最終的考試成績始終是評價學生學習效果的重要指標，這種單一的評價體系對學生個性的發展產生了嚴重的抑制作用，使學生學習的目的只是為了拿到高分，忽視了學習過程的重要性。而在師生學習共同體教學模式下，學生的學習效果不再以最終考試成績為評價結果，更加注重學習過程的考察與實踐結果的分析，為學生提供多角度的自我評價與自我定位，滿足學生個性化發展的需求。

結語

本文構建基于混合式教學模式的師生學習共同體，改變了師生之間的地位和關系，借助信息技術開展線上和線下的生生互動、師生互動交流使知識在多維空間自由流動，充分調動學生的創造性、主動性，同時團隊成員互幫互助增強集體的凝聚力，提高教學效果，為高校應用型本科轉型發展助力。