道德與法治教學情境優化例談

李偉芬

摘? ? 要

面對復雜的社會生活，安全問題往往隱藏在具體的生活情境之中。教學要幫助學生整理已有生活經驗，在對話情境中認識安全問題;通過模擬情境引導學生辨析思考，學會應對安全問題;在榜樣情境中剖析判斷其正確做法，豐富學生的生活經驗，增進安全生活智慧。

關 鍵 詞

道德與法治;安全教育主題;情境創設;道德判斷能力

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）03-00-04

在一次市級教壇新秀評比中，筆者有幸觀摩了多位教師執教的三年級上冊第九課“心中的‘110”。課后，筆者隨機與幾位學生進行了交流：當你在家碰到陌生人敲門時，你會開門嗎？當你在外面碰到陌生人時，你會怎么做？結果聽到的都是統一的回答：對陌生人我不會開門，在外面碰到陌生人我不會理睬。這與筆者在剛剛的課堂上所感受到的一樣：學生具有強烈的警惕性——生活中形形色色的陌生人一定心懷不軌，不懷好意，他們對陌生人似乎都具有一種“過度反應”……這引起了筆者的反思。正如教材所說：雖然生活中有個別陌生人不懷好意，會危及我們的安全;但也有很多像朋友一樣關心、愛護、幫助我們的善良的陌生人。因此，我們的教學不能讓學生的“評判”一棍子打死“全部陌生人”。

“心中的‘110”一課作為安全教育內容，重在引導學生初步形成安全意識，初步認識社會的復雜性，提高分辨能力，學會自護自救。其教學難點正在于其“復雜性”，安全問題隱藏在具體的生活情境之中。這提示我們，教學要創設具體而多樣的生活情境，引導學生在體驗中學會面對，不斷豐富安全常識，推進學生道德判斷水平的提升。如此，才能引領學生提升生活，過更好的道德生活。于是，筆者進行了教學情境的優化嘗試。

一、在對話情境中整理生活，深化安全問題認知

道德與法治課程強調以學生生活為基礎，學生已有的生活經驗應是教學的起點。講述、呈現和分享過去的生活情境，能夠幫助學生回憶、整理已有的生活經驗，從中提取有道德價值的內容，有助于引領其在把握過往生活中提升道德認知。

教學環節一：兒歌導入，調查反饋

教學開始，請學生欣賞兒歌《小兔子乖乖》，探討小兔子沒有開門的原因，并出示調查單：

有獨自一人在家的經歷嗎 有（? ? ?）沒有（? ? ）

有碰到別人來敲門嗎 有（? ? ?）沒有（? ? ）

碰到哪些人來敲門

師：孩子們，小兔子一個人在家，那我們有沒有像小兔子一樣，獨自在家的經歷呢？老師課前讓同學們做了小調查，發現我們班每一個小朋友都在家里獨自待過，都曾經碰到過有人前來敲門的情況。那么，都有哪些人來敲門呢？

生1：爸爸媽媽，他們忘記拿鑰匙了;雙休日，爺爺奶奶來我家了。

生2：我的好朋友來我家找我玩;有時是我的同班同學來我家。

生3：爸爸媽媽不在家，中午媽媽給我點了一份披薩，外賣員來敲門了。

生4：有一天，我在家里，敲門的是我們小區的物業人員，他來敲門跟我說，蕭山要創建文明城市，門外的鞋柜要放置好。

……

（教師在學生交流的時候，隨機把相應敲門的人用板貼的方式呈現在黑板上）

師：同學們有沒有發現，剛剛說的這些人里面，有一些人你是直接開門，熱情地歡迎他們進來，而有一些人，大家卻沒有把他們請進來。

生5：老師，請進來的人都是我們的親戚、同學、朋友，是我們熟悉的、親密的人。

師：是的，說的對，對于熟悉的人，我們要打開家門歡迎他們，盡顯小主人的待客之道。（隨機出示歸類板貼：熟悉的人）

生6：老師，還有一些人是有點熟悉的，有些是一點都不熟悉的陌生人，我們要把他們關在門外。（隨機出示歸類板貼：有點熟悉的人、陌生人）

……學生交流時，老師隨機將剛才敲門的人進行歸類：

熟? 悉 的 人：爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆（親戚）同班同學、好朋友……

有點熟悉的人：小區物業人員、爸爸媽媽的朋友……

陌? ?生? ?人：快遞人員、外賣員、維修人員……

生7：老師，我家對面的鄰居家有一個小孩跟我年紀差不多，我們經常一起玩，不是他來我家，就是我去他家。鄰居阿姨對我們也很好，平時他們家有好吃的，也會送給我們一份。

師：是啊，遠親不如近鄰，這樣和諧的畫面真是溫馨，這樣的鄰居我們也可以當作家人、朋友?！鍟鴮ⅰ班従印狈旁谑煜さ娜说南路?。

生8：老師，我有意見，我認為鄰居不應該是熟悉的人，而是不太熟悉的人。我們小區里有很多鄰居，這些鄰居我只是在小區里偶爾見過。但是我媽媽說，這些鄰居很多都是租客，是不能隨便給他們開門的。

師：大家說的也很有道理，看來還真的不能隨便給他們開門。還有不同的看法嗎？

生9：老師，我覺得鄰居是熟悉的人，應該開門。前段時間，我們小區舉行了鄰居節活動，我覺得他們對我們都是很親切和善的。我認為哪怕他們是租客，小區也有詳細的資料登記。

……

“對于兒童來說，兒童生活才是真實的生活，這樣的道德教育才是真實的道德教育?！盵1]生活是復雜的，面對不同的人，是否“開門”，開門是否安全，成年人也未必能準確應對，并沒有明確的標準答案。通過對話將學生帶入具體的生活情境，引導其梳理熟悉和有點熟悉的人，以及陌生人，重在幫助學生整理自己的生活經驗。由此，實現教材語境與學生生活情境的有效鏈接，讓學生與自身的生活經驗展開對話，深化對生活中的安全問題的認識，“有點警惕性”，從而為后續“面對陌生人門是開還是不開”教學作好鋪墊。

二、在模擬情境中辨析思考，提高安全防范意識

“生活的道，決定生活的德”。[2]道德在生活中的內隱性存在，往往使身在其中的人處于道德無意識狀態。教師可通過模擬、角色扮演等方式，創設生動的生活情境，引領學生通過現象辨析與探究，學會展開積極的道德思考，從而促進其道德判斷水平的提升。

環節二：闖關探究，提高警惕

師：對于生活中的熟人，我們要禮貌待人，大開歡迎之門。那么，對于我們不太熟悉或者完全陌生的人，他們來敲門時，應該怎么做呢？我們來玩一個闖關游戲：

【勇闖第一關：工作人員來敲門】

星期天，你獨自一人在家，這時，一個自稱煤氣檢修的工作人員來敲門，要檢查煤氣管道，你該怎么做？

生1：老師，我會打電話給爸爸媽媽，看看是否有這樣的情況，再決定是否開門。

生2：我們小區如果有維修或檢查，一般在電梯里貼通知，寫明檢查時間，我應該給他開門。

師：你真是一個生活的有心人，是的，看到通知，一般的確應該是工作人員上門來檢查了。

生3：老師，我覺得這些還不夠，如果是工作人員應該開門，但是我們除了跟爸爸媽媽確認外，還應該再次確認這人是不是工作人員。

師：那你如何確認呢？

生4：工作人員應該是穿工作服的，我要從貓眼里先看看，我想他們應該有工作證，讓他把工作證拿出來看看。

師：你真是一個生活的有心人，你怎么知道這么多？

生4：平時爸爸媽媽就是這樣告訴我的，有一次，家里來了一個檢查煤氣管子的工作人員，我和媽媽在家，我媽媽就是這樣做的。

師：是啊，老師要為你這樣的生活有心人點贊！對于不太熟悉的工作人員，我們首先要通過各種辦法確認情況，特別要確認他們的身份。（隨機板貼：確認情況 確認身份）看來，我們班的同學警惕性可真高，我們心中都有一個“110”。恭喜你們順利闖過第一關。

【勇闖第二關：快遞員來敲門】

師：同學們，剛剛過去的雙十一，你們的爸爸媽媽一定在淘寶上下了很多單子。（老師搖身一變成為快遞員）

老師現場表演：今天的單子真不少，我要送快遞去啰！做敲門狀，發出“咚咚咚”的敲門聲。來到一戶家門口，“某某，快遞！”

一位學生現場和老師進行情境模擬，大致內容：學生確認情況、確認身份等。

師：同學們，你們認為某某的做法對嗎？

生1：老師，我認為某某的做法非常好，首先打電話向爸爸媽媽確認，同時對快遞員的身份進行確認，心中有個“110”。（大部分學生都表示贊同某某某的行為）

生2：老師，某某的很多做法我認為不錯，確認情況、確認身份，心中對于陌生人有點警惕性。但是，我認為這個警惕性還是不高。他其實是不需要給這個陌生快遞員開門的，只需要讓快遞員把快遞放在門口就行了，等快遞員走了，我們再打開門取快遞。我們家平時的快遞就是這樣做的。

師：你真是一個有生活經驗的小能人，給我們分享了更有價值、更能保障安全的好妙招。

生3：我贊同他的觀點，不應該給陌生快遞員開門。前幾天我在電視中看到一個新聞，一個壞人假冒快遞員送貨上門，結果發生了入室搶劫，那戶人家的財產受到了損失，還差點造成生命危險。

師：說的很有道理，你說到的這個新聞跟老師看到的有點相似，讓我們一起來看一則新聞。（播放殺人犯假冒快遞員入室搶劫視頻）觀看了這則新聞，你們又有什么想法呢？

生4：快遞主人太沒有警惕性了。

生5：這個壞人太狡猾了，他其實是一個殺人犯，為了入室搶劫，他做了很多準備工作。

生6：我們對于陌生人必須提高警惕，小心危險的事情發生。

師：是啊，如果他們也能跟我們班的同學一樣提高警惕，通過確認身份、確認信息，心中有個“110”，也許危險就不會發生了。當然，在我們的生活中，小區也十分關注安全管理，這些陌生人進入小區都要經過小區物業人員的登記審核，同時小區也設計了很多自動取快遞的設備，以此進一步保證我們的安全。

……

在“心中的‘110”一課教學中，如何正確、合理地認識和對待諸如“工作人員”“快遞員”等陌生人，是兒童現實的生活需求，也是本課安全教育乃至學校、家庭和社會教育中需要切實解決的問題。上述兩個模擬情境旨在引導學生思考辨析，提高安全防范意識，學會應對外人來訪。同時，我們對陌生人需要有點警惕性，但不能因為“假冒快遞員”等偶發事件就否認所有的快遞員。因此，在這一辨析情境教學中，我們要合理利用“假冒快遞員”等新聞事件，以免造成學生對于陌生人都是壞人的過度反應。如果學生出現了過度反應，教師可適時補充正能量的快遞員事件，如快遞員徒手接高樓下墜小孩、拾金不昧等。如此，既讓學生“有點警惕性”，也能體會快遞員對于我們生活帶來的便利和幫助。如此，課堂才能更好地服務于學生當下問題和道德困惑的解決，提升其道德判斷能力。

三、在榜樣情境中剖析判斷，增進安全生活智慧

榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領悟的重要方式[3]，也是常用的道德教育方式。對于處在具體形象思維階段的學生來說，無論是真實還是虛擬的榜樣，都可以成為激發其道德成長的源泉。借用這種榜樣的力量，并基于學生生活不斷實踐、完善體驗，課堂的教育引導才更具價值。

環節三：榜樣示范，智慧處理

師：同學們的表現非常棒！獨自在家，我們要對陌生人有點警惕性，恭喜你們成功闖關。但是，如果你發現有陌生人鬼鬼祟祟地出現在鄰居家門口，會怎么做呢？讓我們一起來看陳宇的故事。

學生觀看故事《智捉小偷》。

師：觀看了陳宇的故事，你最欣賞他遇事后的什么表現？

生1：陳宇沉著冷靜，遇到事情不慌張。

生2：陳宇有智慧，看到陌生人撬鄰居家的門，他沒出門，首先保證自己的安全，然后打110報警。

生3：陳宇有勇有謀，值得我學習，他在懂得保護自己的情況下，通過報警保證了鄰居家的財產安全，還抓住了壞人。

生4：我想陳宇在電話報警之后，他一定會打電話聯系爸爸媽媽，以進一步保證自己和鄰居家的安全;說不定這兩個壞人撬了鄰居家的門，等會還會來撬陳宇家的門。

……

師：你的想象力真豐富，說的也很有道理。是啊，陳宇的表現值得我們點贊。當我們的人身安全受到威脅或者有緊急情況發生時，可撥打110尋求幫助。在日常生活中，時刻提高警惕，心中有個110，這樣不僅可以自己保護，還可以用自己的智慧幫助別人。（板貼：尋求幫助，撥打110）

……

兒童生活的建構決不能局限于課堂。涂爾干曾說：“我們不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時：他不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情?！盵4]教學中陳宇的故事不一定會發生在學生生活中，只是一個虛擬人物。但是，借助這一榜樣示范，有助于拓展與豐富學生的安全生活經驗。通過引導學生層層剖析榜樣的正確做法，讓學生認識到當生命安全受到威脅或有緊急情況發生時，一定記得保護以自己的生命為前提，同時采用智慧的處理方式，如撥打110求助等。如此，幫助學生提高安全意識，學會自我保護，提升安全生活智慧。

參考文獻：

[1]李冬英.淺談小學德育生活化的實施途徑[J].學校黨建與思想教育，2012（8）：38.

[2]楊翠英.基于兒童生活的現場體驗活動價值探討——以統編《道德與法治》二年級上冊為例[J].中小學德育，2019（4）：48.

[3]人民教育出版社課程教材教材所，小學德育課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書道德與法治一年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：12.

[4]愛彌爾·涂爾干.道德教育[M].陳金光，沈杰，朱諧漢，譯.上海：上海人民出版社，2001：123.

（作者單位：杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校浙江杭州? ?311202）

責任編輯? ?毛偉娜