道德與法治情境體驗反饋引導研析

陳秀

摘? ? 要

低年段學生尚未形成自覺的生活反思意識，教學應及時跟進學生的情境體驗，通過對話反饋、模擬表演、課后拓展等，深化學生的情境體驗感悟和探究結論，引導其道德踐行，以更好地促進學生的道德成長。

關 鍵 詞

道德與法治;情境體驗;對話反饋;模擬表演

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2021）03-00-03

作為新課程倡導的學習方式，體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力[1]。因此，情境體驗成為道德與法治重要的學習方式。也因此，統編小學道德與法治低段教材倡導“向生活學習”的道德學習方式，設置了許多現場體驗活動，通過情境再現和現場引導等，促進其道德成長。

但是，低年段兒童尚未形成自覺的生活反思意識，其在生活情境中對道德意義的即時性理解與領悟還有待形成。如果僅在情境任務結束后，以簡單的小結方式總結學生的體驗感悟，很難實現上述目標。這要求我們通過多種方式，對學生的體驗感悟及時加以引導和反饋深化，才能更好地幫助學生實現道德意義的獲得和領悟。在二年級下冊第一單元“讓我試試看”教學中，筆者進行了嘗試。

一、以對話反饋增強積極體驗，激發挑戰行動熱情

課堂真實的體驗情境必然以兒童學習生活為根基，其本身就是兒童真實生活的一部分。我們在情境學習活動中，要及時跟進兒童的體驗感悟，通過對話互動等方式增強其體驗。這將有利于激發學生的道德實踐熱情，從而將課堂所學付諸行動，實現對兒童生活的引領。

“讓我試試看”第1課“挑戰第一次”教材著眼學生日常生活中的許多“第一次”，提示教師要引導學生回顧和分享相關經驗，領悟挑戰對成長的意義，進而引導學生分辨哪些是可以挑戰的事，在此基礎上，設置現場挑戰體驗活動。在這一體驗環節，教師應及時跟進，通過反饋和引導，增強學生自我挑戰的積極體驗，引導其生活踐行，激發其在日常生活中勇于挑戰的勇氣，才能有利于培養和堅定學生勇于挑戰的品質。

在教學中，筆者在前面教學的基礎上，先征詢學生的意見：“同學們，你們想進行哪些挑戰呢？”學生回答多樣，如“在大家面前唱歌”“騎自行車”“一個人睡覺”等。之后，拿出事先準備的挑戰項目，請每個小組抽取一個，現場挑戰自己。分組體驗活動包括：每人挑戰削一個蘋果，小組挑戰跳長繩，輪流挑戰大聲唱一首歌，每人挑戰3分鐘記16個成語。

領到任務后，孩子們迅速投入小組體驗活動中。經過前面教學環節的學習，孩子們接受挑戰時信心百倍，情緒高漲。在小組完成體驗任務的過程中，他們不難發現挑戰并沒有想象中那么順利，會遇到各種困難。因此，當體驗活動結束后，我們要對學生的挑戰體驗進行及時跟進反饋。

師：孩子，你是第一次削蘋果嗎？

生1：是的，我只削了一點點。

師：老師首先要表揚你，因為一點點也是進步。你覺得削蘋果難嗎？

生1：有點難，削皮刀不太好用。

師：誰找到了一些好方法呢？

生2：蘋果要拿住上下凹進去的地方，削皮刀要貼牢蘋果。

生3：按同一個方向削，要有順序，不能東一點西一點地削。

……

師：看來，削蘋果還要講究好方法，回家后你還想試一試嗎？

生1：想，我還要挑戰。

師：相信經過練習，你一定能吃到自己削的蘋果，加油！下次請你再來分享削蘋果的好方法。

“挑戰第一次”重在內心體驗，而非結果，讓孩子們在課堂現場感受到嘗試與挑戰帶來的成長與快樂，激發其挑戰勇氣才是本課的重要目標。真實的體驗任務架起課堂認知與生活實踐之間的橋梁，而及時的跟進反饋引導則能鼓勵學生從“小試”到“再試”，并延伸至生活實踐，強化其積極的挑戰體驗，從而讓孩子產生更多的行動熱情，實現對自身生活的提升與引領。

二、以模擬表演解決挑戰問題，涵養樂觀生活態度

模擬體驗是體驗學習情境的重要活動方式。學生通過在模擬情景中進行角色扮演，“預演”相關生活場景，從而體驗角色的行動和情感，有利于促進和深化道德認知，獲得更豐富的生活經驗。在體驗情境活動中，我們可以借助模擬體驗，幫助學生深化學習成果。

例如，第2課“學做‘快樂鳥”旨在引導學生學會正確看待“不開心”這一生活中的常見情緒，辨識不同情緒的道德意義，掌握排解消極情緒的基本方法。在教學中，老師們通常都會根據教材的提示，引導學生回顧和分享生活中的快樂體驗和不開心的事等，并進行辨析活動，進而啟發學生總結應對不快樂的小妙招。而學會管理情緒，無疑需要切實的體驗和實踐，“理論”上總結的小妙招還需要進一步的實踐體驗，才能真正成為學生的道德認知，引領其生活踐行。

因此，在教學中，筆者先引導孩子們在“煩惱傾訴園”中傾訴自己的小煩惱。這些小煩惱多集中在“連續下雨，我都不能出去玩了”“朋友不理我”“寫字寫不好”“爸爸媽媽經常吵架”等。解鈴還須系鈴人，在帶領孩子們總結“我的煩惱”的共性問題后，筆者請學生分組討論應對煩惱的方法。經過討論與交流，孩子們普遍對于“父母吵架”這一煩惱比較關注。盡管孩子們已經商議出一些辦法，如“不理不睬法”“寫信勸說法”“送禮物討歡心法”“撒嬌賣萌法”等，但是，多數孩子表示不知道也不敢在父母吵架時付諸行動。學生的這一情緒反饋正是本課的“挑戰”性問題，反映了學生真實的生活問題。

于是，筆者在下一課時設計了相應的體驗情境“吵架風波”。情境梗概：樂樂放學回家時，碰巧看到爸爸媽媽正在吵架。媽媽：“一天到晚捧著手機，沒看我一個人忙得累死嘛！”爸爸：“經常說說說，煩死了，煩死了！”……樂樂該怎么辦呢？請學生分組，根據這一情節表演這段“吵架風波”，重點是幫助樂樂出主意，想一個好辦法。其中一組的模擬表演，獲得了多數學生的認可。

生（媽媽）：看看看，就知道看手機。

生（爸爸）：說說說，煩不煩哪？

生（樂樂）：爸爸媽媽，你們忙了一天，很累吧。媽媽，您先喝口水，休息一下。爸爸，您喝茶，休息一下吧。哎呀，爸爸，您的手機發熱了，我給它倒杯水。

學生哄堂大笑……

根據學習反饋而延伸設置的模擬體驗活動，針對學生真實的生活問題，生動地重現生活場景和應對方法。其中所蘊涵的積極的應對態度，讓學生感受到積極樂觀的情緒和生活智慧，激發了學生主動思考、樂觀應對的勇氣。這將有利于學生真正掌握調節情緒和應對類似生活問題的方法，養成積極樂觀的生活態度。同時，這一情境體驗又為下一課“做個‘開心果”奠定了樂觀、快樂的基調，讓單元整體目標“我來試試看”變得觸手可及。

三、以拓展活動落實挑戰踐行，促進生活品質提升

兒童道德品質的養成，重在現實生活中的實踐，而不能局限于課堂學習。學生通過課堂情境體驗所獲得的道德認知、感悟和方法能力等，需要在生活中進一步強化踐行，從而實現對兒童生活的引領。因此，道德與法治課堂延伸活動的設計，應該成為跟進情境體驗，落實生活踐行的重要方式。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵膳_梭利曾說，聽過了會忘記;看到了，會記住;做過了，就理解了?！白屛以囋嚳础卑ā疤魬鸬谝淮巍薄皩W做‘快樂鳥”“做個‘開心果”“試種一粒籽”四課內容，通過讓學生勇于挑戰，學會調節情緒，體察、關心身邊的人，學會與他人一起愉快、積極地生活，通過“做”學習做人。四個內容層層遞進，每一課的學習都需要“做”，即行動的體驗強化。

在“挑戰第一次”一課教學中，有孩子提到第一次挑戰“一個人睡覺”的話題。這其實是低年段孩子的普遍性問題，筆者也就此做了小調查，結果顯示，班級一半以上的孩子還是跟父母一起睡。于是，“一個人睡覺”便成為重要的挑戰課題。許多孩子在課堂上“信誓旦旦”，表示將挑戰第一次單獨睡覺。筆者趁勢設計了課外拓展活動表格（如右表），并聯系家長，督促學生在生活中“做”起來。

“我也來種一粒籽”又是一次指向挑戰“做”起來的活動。而種植是一個比較長的過程，需要設計一個“長時段”體驗活動，其實踐既需要學生有挑戰的勇氣，又要有行動的耐心。對此，筆者設計了體驗“三步曲”：第一步回家選好一粒種子，學習這粒種子的種植方法;第二步帶好種子與工具，在課堂上一起種下種子;第三步帶種子回家，每隔幾天拍一張照片，寫一次種植日記。這樣的挑戰僅憑學生個人有一些難度，筆者通過班主任，征得了家長的支持;為了鼓勵孩子的持續行動，我們還制定了一定的獎勵措施。體驗活動以5周為限，5周后，我們匯集這次課外拓展體驗活動成果，讓孩子們集體分享挑戰行動的快樂。

通過“做”的過程來學習，學生增長的不僅是知識，而且是對世界更豐富、更全面的理解。在家長的協助下，孩子經歷了一次美好的生命成長。種子的生長需要耐心地等待，孩子們在等待的過程中收獲了耐心、細心、愛心。教師給予孩子一個長時間體驗的平臺，等到的是孩子心靈的成長。

如此，通過課后延伸活動設計，創設有意義的生活化體驗情境，促進學生用心觀察、體驗、反思，在生活中踐行在課堂挑戰情境體驗中所獲得的道德認知、方法等，進一步增強學生自我挑戰的積極體驗。這將有利于堅定學生勇于挑戰的品質，養成積極、愉快的生活態度，提升其道德生活品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會活課程標（2011年版）[S]北京：北京師范大學出版社，2011：22.

（作者單位：諸暨市姚江鎮直埠小學浙江紹興? ?311827）

責任編輯? ?毛偉娜