以“學生為主體”的土木工程專業英語課程教學研究

占雪芳 葉田英

（[1]中南林業科技大學土木工程學院 湖南·長沙 410004；[2]長沙新動源機電設備有限公司 湖南·長沙 410007）

隨著國際交流的進一步深入，要獲得最新土木資訊也必須具備較強的專業外語能力，《專業英語》的教學目標就是通過教學提高學生閱讀土木類科學論文和翻譯該類論文的能力。目前，大量關于土木工程《專業英語》課程教學的研究主要集中在該課程的教學方法和考核方式上，研究主體集中在該課程，卻忽略了學生在該課程教學中的主體地位。毛澤東曾堅持“實踐出真知”，身體力行“沒有調查就沒有發言權”。教育的主體是學生，任何教學活動都是實踐活動，應從學生的需求出發，尋求最優的課程教學方法。

本文以學生為主體，從多個角度分析該課程存在的問題。作者對剛學完《專業英語》的2016級道橋方向1-3班學生共計89人進行問卷調查，問卷設置的調查問題包含四大類，共計18個問題。通過調查結果統計發現學生難以掌握《專業英語》的主要原因有以下幾點。

1 大學課程設置存在問題

本科院校的教學大綱里把《專業英語》課程設置為限選課，1.5個學分，但該課程的教學課時由開始的32課時下降到目前的24課時。大學四年里，一般學生需修滿170左右的學分才能完成學業要求，因此很多學生都自覺的將所學課程進行分類，把《專業英語》設置為非重要課程。學生對待這些課程的學習態度是：主體課程設置為認真學習，限選課程為盡量認真學，選修課程為“愛學不學”。這說明學校教學大綱的設置直接影響了學生的學習興趣，因此被設置為限選課的《專業英語》課程，學生自然學習興趣不大，詳情見下圖1所示。

圖1：學生對待不同設置課程的不同態度

2 學生的學習興趣和態度問題

學習是主體自主的行為。很多普通高校的本科生在經歷了高考獨木橋后對學習的態度基本是“60分萬歲！”，更不要談對這類限選課程的態度，興趣是支撐學生學習該課程的根本。統計調查結果（見圖2）發現：1/3的學生因興趣而認真學習該課程（包括部分有出國打算的學生），最終測試成績也十分優秀。相反10%以下的學生本身英語底子薄弱，沒有學習英語的興趣，更別提《專業英語》了。但一半以上學生是為了應付學業需求，主動學習能力差，只能依靠有效的教學方法和手段來提高其學習興趣。

圖2：學生對《專業英語》課程感興趣情況

3 教師的專業素養、教學方法和考核方式

土木工程《專業英語》課程教學大都選派學院有留學背景的老師擔任，該類老師本身具有一定的專業素養，用外語交際能力強，滿足該課程教學要求，且大部分教師有長期閱讀國外科技論文的習慣。調查結果（圖3）表明：2/3的學生是滿意老師的英語能力的，極少數學生（占總人數的3%）不滿意老師的英語能力。為了方便教師今后提高自身教學能力有方向，特對1/3不滿意老師英語能力的學生（總計29人）深入調查，調查內容包括：老師的英語口語表達能力、翻譯技巧和英語語法講解等方面。調查結果表明：近一半學生認為老師的英語語法講解不太專業，需要提高。同時還就專業英語老師的專業能力進行了調查，調查結果表明：絕大多數的學生（占總人數的80%）對老師的專業能力是認可的，且沒有不滿意的學生，詳情見圖3所示。

目前《專業英語》的教學方式較多樣化，有教師講學、學生課題小組討論PPT講學、分批分組，團結合作。問卷調查了現有專業英語教學方法的趣味性，結果表明：3/5的學生認為現有教學方法是有趣，但大于1/5的學生初次接觸該種教學方法，對該方法的認識度不高，且課后需準備PPT講學時間較長，增加了他們學習《專業英語》的時間，因此比較排斥，還有極小部分學生保持中立，詳情見圖4。

現有《專業英語》的考核方式靈活多變，有課堂翻譯、小組匯報、課后翻譯等等。問卷調查結果（詳見圖4）表明：2/3的學生對現有的考核方式還算滿意（可能是期末拿到了較好的綜合成績）。只有極少數學生（5%）對考核方式不滿意。雖有少數同學對考核方式不滿意，但總的來說革新的考核方式還是最大化的激發學生的學習興趣，相比較2015級土木工程道橋方向學生的《專業英語》平均分為78分，2016級土木工程道橋方向學生的平均分提高到90分。

圖4：學生對現有教學方法和考核方式的滿意度調查

4 教學內容、新BIM技術及思政課的植入需求

《專業英語》是學習國外土木工程專業知識的一門學科，教材基于國外土木工程概況編寫，有大量基礎論文做支撐，難度系數一般。問卷調查結果（詳見圖5）表明：1/3學生對該課程感興趣，覺得該課程設置難易度適中，能夠在教師的講解下學會。1/5學生對該課程不感興趣，覺得教材難度系數大。而其余近一半的學生對教材的內容沒有直觀感受。

BIM技術是一項新起的技術，它能提高土木項目施工的進度和精度。雖然目前學生對BIM技術應用了解不多，但介紹完BIM技術后，2/3的學生對在《專業英語》教材中加入這項技術方面的內容是很支持的，這說明學生在關心自己學業的同時還關心未來就業前景，也論證了BIM技術植入對教學內容有大的影響，是影響大部分被動學習者學習興趣的重要因素之一。

習主席近期指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，那么將思政課植入《專業英語》教學是非常必要的。問卷調查了該問題，調查結果（詳見圖5）表明：3/4的學生非常贊同該項舉措，他們密切關注國內外大環境下土木工程的發展動態及國內外的就業機會，因為國內外的大形勢影響著他們的未來。因此，將思政課加入《專業英語》教學對提高學生的學習興趣是非常有益的。

圖5：學生對教學內容、BIM技術和思政課植入的調查

5 總結

從對教學主體（學生）的各項調查研究，我們得到以下幾點結論：

（1）要從根本上改變土木工程專業英語的教學現狀，必須從多方面入手，但最根本的目標是提高學生的學習興趣。

（2）提高《專業英語》課程在教學大綱中的主體地位，從課程設置來提高被動學習者的興趣；通過革新其教學內容，課程教學內容應更加貼近學生將來就業前景；通過加入最新科學技術，如BIM技術或植入思政課內容，讓學生更加了解國內外土木動態。

（3）注重《專業英語》課程學習的延續性，讓學生養成自主學習語言習慣，并將該習慣延續下去。