網絡化教學模式應用于高校教學的SWOT分析

王月華，鞠曉紅，王 瑤，曹 亮

(吉林醫藥學院檢驗學院,吉林 吉林 132013)

隨著互聯網的飛速發展，教育教學信息化的不斷深入，教學模式也在與時俱進。目前，各種網絡化教學手段已成為高校教學領域中應用最為熱門的教學改革模式之一。那么如何有效應用網絡化教學手段？如何處理好傳統教學模式與新興教學模式之間的沖突與融合？網絡化教學未來發展前景如何？這些都是值得我們教育工作者深度思考的問題。本文采用SWOT態勢分析法，分別從優勢(strength)、劣勢(weakness)、機遇(opportunity)和挑戰(threat)四方面對網絡化教學模式應用于高校教學進行客觀系統地分析，旨在從高校教育學角度認識網絡化教學，以期對課程網絡化教學的開展有所裨益。

1 網絡化教學模式應用于高校教學的SWOT分析

1.1 優勢分析

1.1.1適應時代發展趨勢，契合學習需求

科技進步，網絡信息化的發展已經滲透到社會生活的各個層面，高等教育信息化發展也成為一種必然趨勢。恰是在這樣的背景下網絡化教學在高校教育中應運而生。網絡化教學可以突破時間與空間限制，學習者利用碎片化時間，通過便攜式電子設備進行自主學習，這樣既拓展了教育教學的空間，又有效整合了碎片化時間，實現時間利用的效益最大化。另外，隨時隨地自主學習讓學習者可以按照自己的學習節奏和學習能力來安排學習進度，從而更有利于個性化學習的開展，使學習效率更高，從而更加契合了當代大學生的學習需求。

1.1.2深化教學改革，培養學生自主學習能力

首先，網絡化學習形式靈活，學習自我安排統籌性強。與傳統的教學時間和地點相對固定且仍以灌輸知識為主的教學模式相比，在時間和空間上都更注重培養學生自我約束和自主學習的能力。其次，在網絡環境下，學習內容豐富且具有自主選擇性。學生可根據自己的學習水平和知識的需要，發揮主觀能動性去尋找和篩選相關的知識和資源進行學習。通過老師組織的討論、翻轉等各種活動自主地運用所學的知識進行交流、討論，學生的自主學習能力達到一定提升，學習效率提高，從而推進應用型人才培養力度。

1.1.3互聯網技術發展推動信息化教學改革

現代化信息技術的飛速發展和網絡基礎設施的不斷完善，進一步推動了高校信息化教學的改革。自建網絡化課程條件日臻成熟，許多高校都建設了完善的網絡課程，甚至精品課程。信息化技術的發展也為分享優質的教學資源提供了便利。以網絡技術為基礎，結合院校優質教育資源，將最優秀的教師、最好的教學成果通過MOOC、微課、微視頻等進行網絡共享，從而實現資源利用的最大化。信息技術支持組織運行的各種教學系統的廣泛應用，為高校開展網絡化教學奠定了基礎，成為網絡化的重要優勢因素之一。

1.2 劣勢分析

1.2.1教學目標不夠明確，教學方法認識不足

多年來傳統的填鴨式教學模式早已根深蒂固地植入老師和學生的思想中，因而推行網絡化教學并取得切實的效果，對于師生而言都面臨巨大的挑戰。目前存在教學中注重低階的知識目標，而對能力和素質等高階目標不明確或沒有實現目標的有效教學方法。

1.2.2學習效果不易控制

網絡化學習自主性強，學生隨時隨地即可登陸教學平臺系統進行自主學習。但學習過程中是否能一直保持良好的學習狀態，教師無法做到實時監控。因而會出現學習者登錄平臺后并不進行相關知識的學習而是刷課，甚至請人代學等。這些現象的存在都說明對網絡化學習的監管仍然存在較多盲區。網絡化學習效果不易控制，亟待完善。

1.3 機遇分析

1.3.1生活方式數字化

當今的學生是伴隨著互聯網成長的一代，互聯網已經深入到他們生活和學習的各個方面，也深刻影響和改變著當代學生的思維和認知習慣。利用平臺網絡學習工具引導學生們更好地獲取學習資源進行自主學習，也是學生們樂于接受的方式?？梢哉f人工智能、大數據、虛擬現實等前沿技術滲透到了社會生活的各個方面，這也為教育改革提供了一個難得的歷史契機。將信息技術與現代教育相結合，發展網絡化教育順應時代需求，是未來高校教學的發展方向，也是高校教育教學的不二選擇。

1.3.2國家政策的支持

在網絡技術飛速發展的時代背景下，國家出臺了諸多相關政策扶持促進高等教育網絡化發展。在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，要加強網絡化教學平臺體系的建設，創新網絡教學模式，將網絡化教學上升為國家戰略。2017年在國家教育發展“十三五”規劃中明確提出，要“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”，建立學習型社會，探索未來教育教學新模式。這一系列政策都強調發展網絡化教學的重要性，從政策上為高校開展網絡化教學提供了支持，同時也為其提供了重要的發展機遇。

1.4 挑戰分析

1.4.1教師和學生的能力素養要求提高

開展網絡化教學，教師要重新規劃課程，突破以往的教學方式和認知定式，進行改革創新，創新性地開展以學生為主體，以產出為導向的教學模式。靈活運用網絡化教學方法，改進教學內容，以及對教學課程的設計、制作和后期維護，這對于大多數教師而言是一個不小的挑戰，需要付出更多的精力。所以，網絡化教學模式對教師提出了更高的要求，同時對學生也提出了更高的學習能力和自律性的要求。學生要勤學多查多問才能有所收獲，提高能力。而一些學習能力較弱或是自控能力差的學生，對于這種學習方式就可能會反感，認為增加了學習負擔。

1.4.2評價方式影響教學效果

傳統的評價方式采用的是終結性評價，即期末采用試卷考試進行打分來評價學生對知識的掌握情況。這種方式比較客觀、簡單、直接，教師進行成績分析統計較易操作，教師相對負擔輕。但是開展網絡課程，應以學生為主體教師引導。所以我們在評價方式上應注重過程性，多元化的評價方式。要在學習過程中綜合評價學生的能力、態度、自主學習以及參與度，這樣才能給學生全面的評價。對于老師而言，這種評價方式會花費教師大量的時間和精力，而且還不一定收到滿意的效果，所以這就阻礙了網絡化教學和教學效果的提升。

2 關于高校網絡化教學的思考

分析高校網絡化教學的四個影響因素來看，優勢和機遇因素為主導因素，劣勢和挑戰因素為次要因素，在實施過程中要揚長避短，取得實效才是硬道理。為了能有效實施網絡化教學，筆者有以下兩點思考，與大家共勉。

2.1 網絡化教學與傳統課堂教學要優勢互補

網絡教學形式新穎、內容豐富、不受時空限制，但因教學視頻提前錄制，同一課程針對所有開課班級，長期不更換，難以做到因材施教、因生施策。而在傳統課堂中，教師可以主動地開展教學，并根據學生的學情，有重點、有策略地幫助學生進行內化，這樣可以彌補網絡化教學的不足。因此，開展網絡化教學一定不是放任，而是在給學生自主學習空間的同時，老師一定要適時、適度地引導，保證網絡化教學有效有序的進行。所以，應當正確認識網絡教學與傳統課堂教學之間的關系，堅持兩條腿走路，使網絡化教學與傳統課堂教學相輔相成，優勢互補。

2.2 加強管理，嚴格考核

針對網絡化教學反饋不足、自主學習難于把控的特點，要加強學習過程的管理，嚴格課程考核制度。設計多元化的考核方式，在考核形式上激發學生的學習熱情和興趣，如小組展示評價、章節總結分享、小組搶答、討論等形式?？傊訌妼W習過程的監測、評估和反饋，提高過程性考核的比重，設計多元化考核評價體系，綜合多種形式，對學生知識的掌握情況和理解運用能力進行綜合考核，從而提高課程教學質量。

在互聯網迅猛發展的時代背景下，基于網絡化教學模式應用于高校教學的SWOT分析，開設網絡化教學要抓住機遇，發揚優勢，克服劣勢，迎接挑戰，從而實現高校課程的培養目標：掌握知識，培養能力，提高素質。同時要杜絕流于形式，扎扎實實地將網絡化教學落到實處、取得實效。