小學低年級語文閱讀與寫作整合習慣培養探究

崔婷婷

摘 要：在新課改的背景下，關于小學低年級語文讀寫課題的研究，有利于增強學生的閱讀興趣，提高學生的寫作能力。因此，本文主要研究小學低年級語文閱讀與寫作整合習慣培養。本文對閱讀與寫作的關系進行了探究，對低年級學生語文現狀進行分析，并研究閱讀與寫作整合習慣培養的探究。

關鍵詞：語文;小學低年級;閱讀與寫作;整合探究

正文：小學低年級屬于閱讀與寫作啟蒙階段。這一階段，由于識字量、閱讀量以及生活體驗等方面的欠缺，單純的閱讀理解與文學賞析訓練不是最有效的教學方式，良好習慣的養成、知識的大量積累與科學的思維拓展也是培養重點。閱讀是提高孩子寫作能力的好途徑。學生在閱讀的時候，尤其是課內課外繪本的閱讀，會受到作者的文字影響以及繪圖的有效吸引，從而潛移默化地受到影響。學生的寫作能力也就會得以培養，寫出的文章也會隨著閱讀寫作的積累而越來越好。

一、閱讀是兒童寫作的重要基礎

平時在教室里教師觀察孩子們閱讀，也時常發現孩子們存在簡單翻閱瀏覽、不連續閱讀、不專注投入等閱讀習慣。不少孩子在閱讀時只追求速度，沒看多久便合上書籍，聲稱自己“讀完了”，隨即將書本扔在一旁。然而當詢問其書籍的主要內容或者具體情節，卻含糊其辭。當過一些日子再詢問時，部分學生在短時間內就已經將內容遺忘了很多。進而學生的寫作能力也會受其影響。馬虎的閱讀千萬要不得，閱讀切不可急于求成。閱讀的過程實際就是思維的過程。閱讀要達到真正理解的地步是要經過練習的。如果只是敷衍大概地看一兩遍，對于文章的內容和意思很難真正理解。當閱讀時遇到詞義、句意和語氣不明晰的，應該及時翻查工具書或是參考書。閱讀能力不僅需要在課外閱讀時通過閱讀量的積累日益提升，也需在平時的課堂中慢慢培養。在課堂上養成閱讀能力的基礎就是不能只是被動地聽講，等待著老師告知答案，做一個“拿來主義”者，而是要在遇到疑難點時自覺地動腦筋，積極主動地思考問題。

例如，在部編版一年級下冊語文第1課《春夏秋冬》的閱讀課堂講授時，教師基于學生的年齡首先讓學生觀察課本上面的圖片，其圖片繪本是以春夏秋冬為依托。教師對學生觀察過程中也會提出要求，讓學生觀察并比較出這些圖片有什么不同又各自有什么自己的特點。在這之后，教師對課文進行有聲有色的朗讀。通過課文圖片素材結合閱讀內容進行閱讀教學的方式，加強學生的注意觀察能力，培養學生的自主學習能力，并且自主去探索發現課文文章內容。此外更重要的是，學生在課上完成春夏秋冬的學習后，想必生活中更是感受到了春夏秋冬的特征異同，這時教師就可以加以引導，對學生提出“你眼中的春夏秋冬是什么樣子的？”小問題然后進行習作。這時學生在學習課文之后就不會出現因素材不足、認知難以啟發等問題而難以下筆了。

二、通過閱讀教學幫助兒童積累相應的寫作素材

（一）以提問的方式家長進行有效陪讀

對于小學階段的孩子來講，想要通過閱讀提高寫作能力，不可缺少的陪讀也是需要家長參與的。例如，教師讓孩子讀一本書，然后寫故事重點。孩子可能會寫出一篇和故事重點毫不相關的長篇大論或者是比故事標題多不了幾個字的主謂賓句式。那么這個時候就需要家長進行有效的陪讀了。讓孩子自己念書，家長在一邊認真聽他讀，然后把一些重點記錄下來。閱讀完之后讓孩子用自己的話總結一下讀的書里講了什么，如果孩子說到了重點，應馬上給與肯定。等孩子講完了，家長將記錄下的重點用提問的方式對他提出，嘗試用問題引導，讓孩子在自己回答的過程中，思考總結出故事的梗概。這個方法是比較有效的，通常經過幾次提問后，孩子就基本能抓住故事的重點，可以用比較完整的話總結出來，并且一般可以自己寫出1～2句比較好的總結性的句子。小學階段的孩子學習能力還是很驚人的，只要孩子認真學，陪讀加提問的閱讀方法基本上用過幾次，孩子就可以自己提煉問題，總結故事重點，也能學會用比較豐滿的語言寫下完整的總結語。在陪伴孩子閱讀的時候，家長還可以對孩子的閱讀提出不同的要求，比如，要求他把總結的重點歸納成幾個點，或者總結故事的開頭、中間或結尾部分的內容，而且要求：一定不能用書中的原話，要用讀后感的方式來完成。這些要求對提升孩子的閱讀理解能力有很大的幫助。讓孩子寫讀后感，用自己的話去總結故事，往往可以讓孩子更好地領悟這個故事的結構和背后的道理。這其實是給他們的寫作啟蒙，同時對孩子語言組織能力的培養也有很大的幫助。

（二）教師對學生讀寫進行整合

教師在進行教學時可以以課外書為依托，讓孩子讀中學，學中讀。期間，學生會接觸到兒童文學類名著、社會科學、自然科學、雜志期刊、紀錄片等多種類別的書籍。通過名著中的語文素養與人文素養浸潤孩子，達到以名著閱讀為基礎，以讀寫結合為核心，以人文自然為探索，以創新實踐為意趣的大語文學習目標。激起孩子整本書閱讀的興趣，并在課外名著閱讀中尋找寫作方法，愛上閱讀，愛上寫作。例如，學習部編版一年級語文下冊第19課《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，采取角色扮演的方式進行閱讀，這是教師就可以扮演課文中的燕子，全班學生扮演棉花姑娘角色，教師就可以很好地幫助學生理解課文，對學生加以引導幫助學生理解燕子想幫卻幫不上忙，在朗讀過程中教師可以聲情并茂地加上自己的感情用很為難地語氣說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們?？墒俏抑粫娇罩酗w的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學生聽了教師朗讀后，很多學生就會很好地融入進去擺擺手，搖搖頭，也可能嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧！”課下教師就可以結合本課所學進行課下保護小動物的小作文安排給學生。

結束語：

對于低年級學生在學習語文過程中，閱讀與習作是重要的兩個部分，并且它們是相輔相成互相促進的。對于擴寬學生的文化知識的深度和廣度是有重要意義的。因此，通過閱讀與寫作的有效整合，我們不僅能培養學生良好的閱讀習慣，還能鍛煉學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]佟曉君.小學語文教學中師生共讀活動的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）：38-40.

（河北省滄州市東光縣第三實驗小學）