核心素養視域下的古典詩詞教學途徑探索與嘗試

◎ 江亞婷

古典詩詞是中華民族的文化瑰寶，是幾千年來文人品格的積累和沉淀，也是我們現代人不倦尋覓的精神家園。閱讀與鑒賞古典詩詞的過程，既是教師教授知識、落實核心素養的過程，也是學生生成相關能力、提升核心素養的過程。

一、詩詞教學的現狀

在我們的語文課本上，編者為我們精心挑選了很多膾炙人口的名家名篇。這些名作既可以擴大豐富我們的眼界，又可以為我們積蓄精神力量。但在日常教學中，學生卻僅僅把這些篇目當成是名句背誦來記憶。他們不關心作品的意境、技巧，也不關心作品表達的情感，只是想著抓緊時間完成背誦任務。所以常常會出現這樣的尷尬局面:作品內容學生已經背誦的很流暢，可如果讓他們分析這篇作品的主旨、技巧等，他們卻如根本沒學過這篇作品一樣。

這直接導致了語文試卷中詩歌鑒賞環節總是得分率低，成為學生十分頭疼且害怕的題目。學生在面對詩歌鑒賞題時一般會出現兩種情況:一是根本看不懂詩詞;二是即使看懂了詩詞但是題目不知從何答起。

二、詩詞教學嘗試

要提升學生詩詞鑒賞的能力，關鍵是要提高他們學習古典詩詞的興趣，在日常教學中我做了一些探索與嘗試，希望為古典詩詞教學的課堂注入新鮮的活力。

1.邊讀邊想教詩詞

詩歌語言具有很大的暗示性，尤其是古典詩詞，言有盡而意無窮。這無窮的意就要靠有根據的聯想來完成。尤其是一些畫面性很強的詩詞更是需要運用想象來完成畫面的勾勒才能更好地理解詩歌意境。例如在教授柳永《望海潮》中的詩句:“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花?！睍r，我首先讓學生放下書本，閉上眼睛，去想象心中的西湖，想象秋天的西湖，想象夏天的西湖。沒去過西湖的同學可能無法準確想象西湖的四季畫面，帶領他們進行情境的遷移，把詩詞中的“西湖荷花”遷移為“校園荷花”，熟悉感就撲面而來，自然對西湖美景有了一個較清晰的概念，很自然地就發出了“做一個杭州人真幸?！钡母锌?。

2.邊讀邊唱教詩詞

古典詩詞在造詞遣句、敘事抒情上大都非常講究，往往字字珠璣，千古流傳。古典詩詞較強的韻律感，委婉含蓄的情感表達方式，簡潔而又經典的語句運用，有不少古典詩詞名作被現代音樂人譜曲進行重新演繹。例如李煜的《虞美人》，我在備課時先自己進行學習、哼唱，再從網絡上搜尋相關配樂，在教學時將這首詞配樂演唱。課堂呈現的效果非常好，這種“以唱來教”的新穎的教學方式瞬間撥動了學生的心弦，他們沒想到語文課堂上還會出現唱歌的場景，這一下就提升了他們的興趣。孩子們紛紛要求學唱。通過學唱，他們很快記住了歌詞，記住了詩詞內容，也可以幫助他們大致了解作品主旨，我再去深入分析，也就不那么困難了。

有些作品也可以自己嘗試去編配一些曲子，例如《涉江采芙蓉》，我就選擇了一部古裝電視劇主題曲的一部分進行配樂演唱，在課堂上也收到了很好的效果。

3.邊讀邊畫教詩詞

現在的學生大多多才多藝，班級中不乏臥虎藏龍之人。遇到一些朦朧難以描繪的詩句，我會讓學生根據自己的理解把它畫出來。例如，教授李商隱的《錦瑟》時，其中的“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”兩句就意境朦朧，難以描繪。我索性放手讓學生自己去理解，然后把想象的內容畫出來。雖然每個同學畫上的物象都不完全相同，但呈現的感覺是基本一致的，那就是美好而又憂傷。他們覺得這首詩似乎已經變成自己的，好多同學都表示要在全面把握詩歌內容后把畫面內容再豐富，再精確。

又如李賀《李憑箜篌引》中“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”二句，本身就是運用通感的手法來描繪音樂的句子，教學時我索性就再將它們訴諸視覺，讓同學們根據自己的理解把感覺畫出來，能夠準確地畫出“玉碎”“鳳凰叫”“泣露”“香蘭笑”的姿態，也就能很好地理解詩句的內容，能夠很好地感受這首音樂了。

4.邊讀邊演教詩詞

這種嘗試可能更適合那種長篇的敘事詩，例如《孔雀東南飛》，詩歌篇幅很長，且用文言寫成，學生們是很難有興趣耐心將它們仔細看完的?？扇绻麑η楣澏疾皇至私?，那對人物、對主旨的分析就無從談起。所以我事先安排幾位同學先熟悉文本，并進行角色分配，表演的時候人物語言都用現代漢語說出來。這樣同學們能在短時間內了解詩歌講述的內容，同時對人物語言和人物形象也有了較清晰的認識，再進行深入分析就容易多了。

5.多媒體輔助教詩詞

對于一些寫景的詩詞，尤其描繪名勝風景的詩詞，有時我們憑借自己的語言難以將美景完全呈現。這時，我們可以從網上搜集一些相關圖片、畫作加以補充展示。讓他們對詩中描摹的景色有更直觀的認識，例如教授蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》時，我搜集了一些黃州赤壁的圖片，讓同學們充分領略赤壁的壯美和氣勢磅礴，更好地理解蘇軾的胸懷和氣度。又如教授《杜甫詩三首》時，我補充了杜甫的一幅畫像進行展示。畫面上杜甫目光深邃，眉心微鎖，仿佛那種憂慮是與生俱來，深入骨髓的，有了這種認識，也就不難感受他作品中那種憂國憂民的氣息。

三、關于嘗試的思考

這些嘗試只是我日常教學中一些嘗試性介入手段。它們作為教學手段的加入，發揮了一些積極作用，它們讓我的詩詞課堂豐富多彩，也讓學生對詩詞課堂多了些許好奇和期待，也在一定程度上提升了學生對學習詩詞的興趣。但是同時我們也要注意思考這些手段使用尺度的把握。因為畢竟在語文課堂上，任何手段都替代不了語言文字本身的魅力。作為語文教師，我們應該在課堂上充分展示母語的魅力，用語言、文字去描繪詩詞中的畫面、意境，帶領學生去感受漢語的風采。絕不能讓這些輔助的教學手段去影響甚至沖淡詩詞教學本身。既要注意根據不同的詩詞教學對象來選擇不同的教學手段，也要謹記在課堂上不能頻繁或不加選擇地隨意使用這些手段，畢竟語文課堂不應該只有熱鬧，只有眼花繚亂的形式，更多的還應該是思考，是沉靜的積淀。

總之，在日常教學中，我們需要調動各種手段來豐富我們的詩詞教學，提升學生學習古典詩詞的興趣。讓他們愛上古典詩詞，讓古典詩詞融入我們的現代學習，煥發嶄新的生命力。