淺談新課程改革下的高中數學課堂教學

◎ 孫改芳

高中數學新課程標準中對教師的教學方式提出了明確的要求，我們的高中課堂教學工作要以培養全體學生的科學素養為目標，改變傳統的教學方式，確立“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等三個維度的教學目標，以學生的自主合作探究為高中數學課程改革的突破口，努力實現培養高素質、全面發展的綜合性人才的目標。要實現這一目標，課堂教學是最基本也是最主要的途徑，教師只有不斷改進自己的教學方法和手段，才能真正實現這一改革目標。

一、教師要轉變自己教的方式,充分發揮教師在教學過程中的主導作用

1.教師要變傳統教學中的領導者為新課程改革中學生學習的主導者

“以人為本”的教學思想是新課程改革理念中的核心內容，教師要想方設法努力讓學生能夠精神飽滿地參與到課堂學習當中去。在整個教學過程中，教師要能夠給學生提供足夠的時間和空間，使他們能夠勤于動腦思考、積極動手操作、順暢地用語言表達，課堂教學中教師的單純講授轉變為學生的自主探究，主體地位得到充分地體現，學習效果被大幅度地提高。在學生自主、合作、探究學習的過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，根據教學內容，教師可以設計一些具有啟發性的問題，引導學生積極思考，從而讓學生在思考、分析、解決問題的過程中掌握解題的思路和數學學習方法。

2.教師要將向學生灌輸知識轉變為學生的合作交流

現代教學思想提出教學過程應該是教師和學生積極互動交流、共同發展提高的過程。師生之間能夠順暢地進行互動交流的前提是要建立平等良好的師生關系，然后在共同的參與中構建數學知識體系結構。在傳統的高中數學課堂教學中，教師和學生之間往往是教師滿堂講、學生一味聽的模式，這種被動、單一的學習方式無法實現理想的教學效果。因此，要實施新課程改革，教師需要在課堂教學模式上做出改變，引導學生進行自主合作探究式的學習方式，讓學生體驗到通過自己努力和團隊合作取得成功的愉悅感，變被動接受知識為主動探究知識。

3.教師要將對學生的統一要求與分層教學相結合

教師要充分考慮到學生之間客觀存在的個別差異性。而后教師要根據這些差異，有針對性地實施分類指導，使不同層次的學生都能在自己已經具備的知識水平基礎上得到不同程度的提高。將對學生的統一要求與分層教學有機結合，既體現出數學教學的基礎性和普及性，又讓不同的學生得到不同程度的發展，每一個學生都能夠學到有價值的數學知識。

二、教師要轉變學生學習數學的方式,充分體現學生在學習過程中的主體地位

教師由課堂教學的領導者轉變為組織者和引導者，學生的學習方式也應該隨之發生變化，傳統數學教學中學生始終處于被動接受知識的狀態，新課程改革中學生要改變這種被動狀態，轉變積極主動的合作探究式的學習方式。教師要以課堂教學的數學知識學習為載體，調動起學生的綜合感官，使學生將學習數學知識這件事當成自己發展的必然需要。通過對這些知識的感悟和理解，進一步提高學生的數學技能，使學生的主體性得到充分地體現，在主觀能動性的調動下，學生的活躍思維、創新能力和實踐能力也得到不斷地發展與提高。

1.引導學生積極主動地學習數學

高中數學教師在教學中最主要的任務就是要激發學生主動學習的內在動機和強烈欲望。自主探究能夠輕松地調動起學生的學習興趣，有了興趣，數學學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的內心體驗和享受。我們的高中數學教學要想取得突破，就要注重培養學生學習數學的主動性。學習的主動性主要體現在以下幾點:學生有閱讀教材、積極思考的主動性;學生有提出問題、動手實踐的主動性;學生有大膽發表見解、敢于爭論的主動性;學生有求同存異，發現不同解題技巧的主動性。

2.引導學生進行合作探究式的學習

在高中數學學習過程中，教師要引導學生開展合作探究式的學習活動。合作探究式的學習是以合作小組的形式開展學習，以小組的成績作為評價的標準，通過小組成員之間的分工與合作，形成互幫互助的良好學習氛圍，使學生之間能夠在知識的理解、思維的發展和能力的提高上形成互補，最大限度地調動起每一個學生的各種感官，讓學生在集體討論交流中發揚長處、彌補不足，學會與他人合作，提高合作學習的能力，并且順利地實現教學目標。除了學生與學生之間的交流合作，教師與學生之間也可以互相幫助，一起分享學習過程中積累的經驗和獨特的思維，學生能夠有足夠的時間和空間就自己感興趣的問題進行比較深入的探究，在努力尋求答案、解決問題的過程中，學生的數學思維和能力得到進一步的發展，有效激發了學生的數學學習興趣，從而促使學生更加積極主動地進行自主學習。

總之，作為教師，必須從自身做起做出改變，不斷學習、更新自己的教育教學觀念，堅持學生在學習過程中的主體地位，充分發揮自己的主體作用，創造性地運用形式多樣的教學方法和手段，將多種評價方式與學生的實際有機結合，努力提高高中數學課堂的教學質量，使每一個學生都能在數學課堂上學有所獲，不斷發展。