格式塔心理學理論和“三語”結合攻克語法填空

高雅?曹曉梅

【摘要】“語法填空題”是高中英語學習質量測試及英語高考的一種重要題型，用以檢測學生的語法掌握情況、文篇理解水平及整體性、邏輯性等各方面思維能力和品質。亦被稱為“完形心理學”的“格式塔心理學”中的“完形組織法則”基于人知覺感知的整體性規律被提出，而恰可作為一種用于攻克以“不完形”為特征的語法填空的指導理論和重要方法角度。此外，基于語篇內容語意連貫性、語法統一性及語感順暢性而包括語意、語法和語感在內的“三語”亦可作為另一理論和方法。因之，以格式塔心理學理論及“三語”結合攻克語法填空的模式則可作為解鎖語法填空題型的較為完整、科學而有效的模式。

【關鍵詞】高中英語;語法填空;格式塔心理學;“三語”

【作者簡介】高雅，曹曉梅，甘肅省白銀市白銀區銀光中學。

【基金項目】本文系2020年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于格式塔理論的高中英語語法填空探究”（課題立項號：GS[2020]GHB0743）的研究成果。

“語法填空”是英語高考中的一種重要題型，在對此類題型解題方法的教學引導中，教師多采用零散無序的“逐空”講解法而無系統的解法及教學模式，而使各水平層級學生的此題型得分率皆久滯不前。因之，以提升此題型得分率而助力學生高考，同時提升學生語篇完形能力為目的，探索和建構攻克語法填空的模式為英語學科教研及學科高考備考的重要任務。

一、格式塔心理學的完形組織法則及對其在語法填空中的運用

“格式塔心理學”又稱“完形心理學”，是西方現代心理學的主要學派之一。其起源于視覺領域的研究，又擴展到知覺記憶等領域。此理論認為，人們自然而然觀察到的事物都帶有“完形”的特點，完形趨向就是趨向于良好、完善，或完形是組織完形的一條總的法則，而在社會包括教育、文學、美學、科學技術等各行業中皆作為重要的指導理論而推動著其創新發展。

格式塔心理學的完形組織法則闡明知覺主體把經驗材料組織成有意義整體的方式，即闡明知覺主體的“完形法則”包括圖形—背景法則、接近法則、相似法則、閉合法則和連續法則。這些法則通行于空間和時間、人類和動物，適用于知覺與其他心理現象。

落實到高中英語語法填空上，如在一篇敘述周口店洞穴的語篇里，有這樣一處不完整而待填空的句子：You must be aware that it's here_____ we found evidence of some of the earliest people who lived in this part of the world.對此，可使用完形組織法則中的“閉合法則”，即“彼此相屬，構成封閉實體的各部分趨于整體”，也即“here”雖與空處距離最為接近，但“here”并不及物，且“it's here”之句并沒有闡述清楚主語“It”的具體形態，因此，后面的“we found...”之句則當作為“It”的真正所指，也就是說，此分句從屬于“it's here”的主句，而空格處填入的當為連接此主句和分句的連詞，以使此句構成一個整體。在不考慮“It is...that...”的強調句式下，“that”作為表從屬的連詞當為首選。再如，在此文中，還有這樣一處不完整而待填空的句子：I'm sorry 63._____ （interrupt） you but how could they live here？ 這里則可使用完形組織法則中的“相似性法則”，即“在某一方面相似的各部分趨于組成整體”，也即：這里的“I'm...+interrupt”和文章剛開始的“It is_____ great pleasure to meet you students from England”之句中的“It is...+meet”皆為“It+be動詞...+動詞”的用法，對比二者，則會發現兩句中的“sorry”和“great pleasure”作為此用法中的同一角色，而在動詞“meet”之前有“to”，在動詞“interrupt”之前也應當有“to”，所以上述空格處可填“to”一詞。這便是運用格式塔心理學中的完形組織法則進行完形填空的模式，亦適用于不通語意且沒有足夠語法和語感累積時的完形解決情境。

二、“三語”——語意、語法、語感及對其在語法填空中的運用和培育

1.對“三語”進行運用的綜合形式論。語法填空題型設置的初衷是對學生的語法知識掌握情況、單詞認知率、語篇理解力及語感進行鍛煉和考察，因此，上述運用格式塔心理學之完形組織法則的完形填空方法雖確可助力學生解決完形，提升其在此題型的得分率，但卻無助于學生穩扎穩打的英語學習和實力提升。因之，包括語意、語法及語感在內的“三語”則當成為建構系統性完形解法和教學模式的主要方向，助力學生提升完形填空得分率及其英語水平。

以順利解決完形問題為目的，對此“三語”的運用則常常是一個綜合運用的過程，因為對一句話的理解及對其完形活動本身即同步涉及對其語意的解析、對其語法的分析及一定的語感感知，且學生主體的思維活動本身亦是多方面思維同時展開而具有綜合屬性的。因此，在完形填空中對此“三語”進行運用的綜合形式則正如上述第一部分中提及的兩個句子，若以“三語”進行分析，則為先對語句語意進行大致的梳理：在這兒，我們發現了……的證據、我很抱歉打斷你……而后做出直接的語法或語感反映：It is...that...的強調句式及爛熟于口的be sorry to do sth.的固定搭配。我們再以一篇有關求職艱難的對話文本的完形為例來論證“三語”在完形填空中的綜合、有效運用形式。此文中有這樣一句話：Seems like it's _____ to get a good part-time job these days.對此，當先進行大致的語意梳理：看樣子如今找一份兼職工作。而后憑“It is...to do sth”的語法知識及語意得知空格處當為一個形容詞，最后則憑語感或是對上下文語意，如“No，I wish I had”及“The unemployment figures are up again this month.”得出空格處當為“difficult”或是“hard”。如此，相較于上述對格式塔心理學中完形組織法則的運用而言，學生在此題的得分率、在此處的得分信心及由此鍛煉形成的閱讀完形實力與語言知識累積皆將提升到一定的水平。

2.對“三語”進行培育的系統工程論。由以上論述可知，“三語綜合運用形式”會為學生解決完形填空問題提供莫大助力，但亦值得注意和提及的是：快速準確的語意反映需要學生豐厚的單詞、短語、語法、句式和語感積累，高效準確的語法分析需要學生對語法知識的牢固掌握且可在任何情境中對其進行辨認和運用，快速準確的語感感知亦需要學生大量且持久的英語輸入和輸出。因此，在建構完形填空解決方法體系和教學模式的話題下，在“三語”模塊和維度上，除需確立“三語”的綜合運用形式外，還需注重對培育學生“三語”的教學系統工程的論述。

其中，“語意”并不意味著對“英語語句或文篇的中文轉譯”，而是為建構在堅實英語基礎語言知識基礎上，以英語思維方式進行的英語意義感知。因此，在培育學生語意理解力的過程上，教師當分兩部分開展教學：對學生英語語言知識基礎的夯實、對其英語思維方式和運用此方式的英語意義感知力的鍛煉。對其語言知識基礎的夯實之法在于嚴格的單詞、短語及語法點背誦和監督，大量的單詞、短語及語法點運用與練習，用以實現此的具體渠道包括單詞競賽、英語競賽、每日聽寫、大量刷題、名著或故事閱讀、演講比賽等。唯有對此基礎性工作的落實和堅持，學生運用英語思維方式的英語意義感知才具有實現的可能性。除此，對其英語思維方式及運用此方式的英語意義感知力的鍛煉之法則在于對不自覺中文轉譯習慣的戒除、連續閱讀與連續的意義“感知”而非“逐詞”的意義翻譯，具體之法包括：有時間限制的快速閱讀訓練以使學生自覺將“逐詞轉譯”變換為“整體感知”;對英文影視劇的觀看或對英文歌曲的持久性傾聽，以效仿母語感知方式而潛移默化形成英語思維方式及對英文話語的整體感知力。

英語語法是一個包括詞類、句子成分、句類、時態、語態、語氣等多方面英語語言規則在內的知識體系，在現行教育體制下，我們按其難易程度、繁簡程度將其分列至自小學至大學等在內的各個學段的英語學科教學內容中。因此，對學生語法辨認、解析和運用力的培育則需秉持按部就班、踏踏實實的原則。具體方法除了上面所提及的背誦、聽寫、刷題練習、閱讀練習等之外，還當基于語法體系性而通過定時的語法知識總結和體系建構而使學生知語法運用方向等的方法來實現。

英語“語感”與中文語感同，其建立在主體大量、持久的語言聽讀輸入和說寫輸出基礎之上，而又依托上述“語意”及“語法”訓練而同步生成和提升，但最主要的語感培育渠道當為不以應試和刷題等為目的的大量、持久且自由性的聽、說、讀、寫。如，對英文影視劇的大量、持久觀看，對英語文篇的每日朗讀以至熟練，對英語對話練習的每日堅持，對英語日記的每日記錄等?？傊?，語感的形成是一個緩慢量變的過程，當在堅持上述每日聽說讀寫工作的過程中“靜待花開”。

三、格式塔心理學理論和“三語”結合作用于語法填空

由以上論述可知，格式塔心理學理論中的完形組織法則和“三語”可以分別以不同的形式作用于語法填空的思維過程，以達到提升語法填空正確率的目的。因此，對攻克語法填空總方法的擬定當基于對此兩種視角和思想的結合。但在結合之后，由上述可知，整個語法填空教學引導體系則會變得較為龐大和繁瑣，如需將抽象的格式塔理論中的完形組織法則具象到實際的語法填空問題解決中，需在一個較長的時間階段內對學生的語意理解力、語法分析力及語感感知力進行培養。亦由上述內容知：此結合與落實的過程亦具有邏輯性而當循序漸進、有序推進和步步落實。如，基于對學生“三語”的培育而對其每日聽說讀寫工作的布置與監督，對各類活動的按需、定期舉辦等;再如，基于對運用“三語”的具體化語法填空題的引導而對“先語意感知、再語法分析或語感感知”思維路徑的遵循等。

總之，語法填空作為英語高考的重要題型及學生失分率普遍較高的題型之一，當得到教師的充分重視及對其系統化教學引導方法體系的建構。而在此過程中，包括語意、語法和語感在內的“三語”作為此題型設置的出發點及學生有效解決完形問題的主體力量，對其進行運用的綜合性形式及對其進行培育的系統性工程則當作為此系統化教學引導方法體系的主體部分。而作為語法填空題的思想理論基礎及技巧性方法的格式塔理論中的完形組織法則亦當被植入此教學體系中，而使此體系成為“實力培育”與“技巧運用”的結合體、使學生在實力與技巧的共同支撐下提升語法填空題的得分率。

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