文化沖突視角下的高職學生人文底蘊培育體系構建研究

【摘要】現代經濟社會對人才的需求已經從對“職業能力”的要求轉變為更高層次的“綜合素質”要求，高職人才教育必須把“人的全面”發展作為教育的出發點，把提升學生的職業技能和完善學生的人格有機統一，探索從人文底蘊培育的角度，優化現有教學和管理體系，從而構建以人的全面發展為核心的育人體系。

【關鍵詞】文化沖突視角? 高職學生? 人文底蘊? 培育體系

【基金項目】湖南省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“文化沖突理論視角下的高職生人文底蘊培育體系研究”（XJK9BZY034）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）13-0115-02

在歷史不斷發展的今天，全球化和深刻的社會變革帶來的社會價值體系多元化態勢，全面影響著人們的思想和行為。當前我國經濟社會發展站在了一個新的歷史起點上，面臨多樣化的利益訴求、多樣化的社會思潮、多樣化的價值觀念，迫切需要精神旗幟、思想導向和價值引領[1]。在全面建設社會主義現代化強國的新階段，全社會的勞動者都必須樹立共同的奮斗目標，形成共同的價值追求，因此，職業能力水平不再是勞動者素質水平的唯一評價標準。高等職業教育培育的人才是為國家經濟和社會發展需求而服務的，在經濟新常態下傳統的“技術本位”辦學理念和輕思想、輕人文的培養模式，逐漸暴露出它在現代經濟活動中的不足。因此，在高職學生的培育過程中，使學生在提高專業技能素養的同時積淀中國特色的人文底蘊，形成共同的價值追求，促進高職學生全面發展。

一、文化沖突視角下的高職學生人文存在的主要問題

（一）重技能培訓，輕人文教育

高等職業教育以市場需求為導向，以就業為導向，注重職業技能的培養。培養的學生大多具有過硬的技能和良好的就業情況。市場需求導向下高職院校愈發側重專業技術技能的提升，輕視對學生的思想政治、哲學、文學、心理健康等人文教育，導致學生出現心理素質較差、缺乏職業道德、人文素養欠缺的情況。學校更像流水線的生產車間，學生成為流水線上生產出來的“產品”，不具有獨特的人格。缺乏人文素養的學生成為沒有豐富思維、想象力和創造力的“工具人”和“工作機器”。這種“工具人”心理承受能力差，創新意識和能力低下[2]。進入社會后，他只能成為社會“生產線”上的“產品”。正如馮建成教授所說：“現代社會高度的社會分工和市場經濟的功利邏輯，使人們不再關注自己，而是關注社會的需要。高職教育過分強調和重視學生專業知識和技能的培養，而忽視了人文教育在學生終身教育中的重要作用”。

（二）通識教育缺乏高職教育特色

針對高職院校重技能輕人文的情況，有學者提出了加強通識教育，加強人文教育的解決思路。即通過政治、歷史、哲學、文學、勞動等相關學科學習，吸收并積淀人類幾千年的優秀文化成果，特別是深具民族特色的中華優秀文化，幫助學生塑造健全獨立的人格，形成不被文化沖突影響的堅定意志，并豐富學生的想象力和創造力，形成良好的判斷力和價值取向，高尚的利益和情操，良好的修養，成為適應個人人生成長新階段、國家經濟發展新階段的綜合素質型人才。但是大多數高等職業院校開設的人文教育學科與研究型大學相似，使用的教材基本一致，缺乏職業教育的特色，而高職院校學生的在校學習時間又與研究型大學不同，分別在兩年到三年不等，根據各專業人才培養方案而定。在這有限的時間內，學生還需要完成很多任務，比如理論學習、技能培訓、企業實習、職業資格認證、社會實踐等。因此，高職學校的人文教育學科開設應該區別于研究型大學，包括教材的編寫應該更具有高等職業教育的特點，并將“專業”文化融入其中，讓人文教育更具實用性。

二、文化沖突視角下的高職學生人文底蘊培育體系構建研究

高職學生核心素養的培養要堅持以專業能力培養為標準，以專業實踐活動為指導，結合學生實際需要，有針對性地滲透人文精神。除此之外，注重探究性教學，培養學生的自主學習能力和探究精神，大力開展實踐教學和項目教學，讓學生樹立團隊合作精神，鍛煉創新實踐能力，鍛煉誠信、勤奮、敬業的職業精神。教師要樹立課程導向、項目導向等多元化培養學生核心素質的理念，因材施教，進行有效評價，將專業核心素質融入課程教學，直接或間接幫助學生提高自身素質以及專業核心素質，不斷構建“人文課程+校園文化+校企合作+有效評價”的多元化培育體系。

（一）構建學生核心素養培育的人文課程體系

高職院校人文課程開設要堅持“面向學生現狀，面向學生可持續發展”的方針，圍繞“一個目標”，即培養學生的核心素質。人文課程體系開設應實現“四結合”：一是理論教學與實踐教學相結合，高職院校人才培養的特色就是實踐能力的提升，而人文精神的培育要注重人文知識和實踐能力的統一，任何人文課程的開設都要考慮理論與實踐的結合;二是教師主導與學生主體相結合，譬如開設思想政治實踐類課程，教師作為課程的主導確定實踐主題，而實踐方案的策劃、實踐模式的選擇等都有學生自己主導，實現學生實踐能力的提升，培養學生的行為能力;三是必修課程與選修課程相結合，人文課程的開設既要考慮通識教育類型的必修課程，在社會主義核心價值觀體系中培養學生的共性，又要從學生個性發展角度出發開設學生感興趣的其他人文選修課程;四是人文課程與專業課程相結合，二者結合可以提升專業課程的趣味性， 學生學習興趣提升，專業課程教學效果提高，同時學生的人文知識也將得到不同程度的提高，為學生人文精神的培育，人文能力的養成奠定基礎。

（二）構建學生人文素養培育的校園文化體系

人文素質的提高，單靠課堂教學是無法實現的，營造文化校園環境，發展校園文化生活，也是重中之重。許多高職院校在開展校園文化活動方面或多或少存在不足。學校教學部主辦的活動多與專業學習有關，學生組織的活動多以體育和娛樂為主，因此，我們應該營造更多與人文相關的校園文化氛圍。一方面可以依托團委和學生社團舉辦詩歌、散文、小說創作比賽、朗讀演講辯論比賽、話劇表演等人文素質類活動，將好的作品推送走出校園，為學生提供優質的人文素養培育平臺和機會;另一方面，可以響應教育部等多部門聯合舉辦的高雅藝術進校園活動，以提高學生審美和人文素養為目標，邀請高水平藝術團體進校園演出，弘揚中華美育精神，增強學生的文化自信。

（三）構建政校合作、校企合作的共同育人體系

與政府相關部門合作，緊密結合高職院校所在地的文化背景、風土人情和文化特色，以當地政府為主導，與地區知名企業合作，開展企業人文文化論壇，邀請不同行業的資深員工到高職做“如何更好地融入企業文化”為主題的講座，面向廣大學生傳播各行各業的企業文化，讓學生初步了解企業文化以及各行各業的企業文化;將企業文化實例納入思想政治課、就業指導課等相關課程;專業培訓室可根據公司或工廠的要求進行裝修布置，營造企業文化氛圍，培養良好的職業道德;從而更好地適應社會，為貢獻社會提供多元化的體驗渠道;以地方特色文化為基礎，通過校地共建，將地方歷史和特色引入校園，讓學生在豐富的文化環境中受到影響和潛移默化的影響[2]。

（四）構建基于學生人文素養培育的有效評價體系

在高職院校學生管理中，除了監督和規范學生的行為規范外，根據學生的精神需求采取適當的鼓勵措施，也能有效提高老師的教學和管理的積極價值。就像在課堂上，教師可以通過正面評價調動學生的課堂主體性，在學生管理過程中及時有效地評價學生，也可以體現學生對校規紀律的雙向尊重。具體而言，人文關懷視角下學生管理模式的打造需要從兩個層面入手：一是管理評價與知識評價的融合，管理團隊可以對學生日常行為規范的遵守程度打分，吸收行為素養分數和知識評價分數，形成綜合評價機制，讓學生在固定階段實現自我意識。其次，為了提高以學生為本的起點，在管理層面，適當增加學生行為素養的可選判斷選項，如增加思想道德評價、勞動評價、活動紀律評價、身體健康素質評價等。要把評價機制的可選內容落實到學生生活中去，真正以社會對學生素質的要求為標準，培養具有核心素質的高層次人才。

三、結語

綜上所述，針對當前學習動力不足、學習積極性不高、學習目標不明確的現狀，高職院校應以“德育”的基本方針為指導，培養學生的敬業精神和無私奉獻精神。德育與個人德育相結合;加強學校內涵建設，不斷優化課程設置和人才培養方案，培養學生積極進取、追求卓越、勇于創新的精神[3];在實踐訓練和實踐教學中不斷優化教育機制和培養學生的研究精神。除此之外，提高當代高職學生人文素質是提高全社會人文素質的基礎，需要全社會共同努力。以“完善人文教育體系，樹立人文教育理念”為基礎，通過務實互動交流，結合不同地區的經濟、社會、文化背景、生活習慣等因素，有機結合服務地方經濟。隨著人文素質關懷的提高，觸動學生內心深處，讓他們自主、自覺、自信地掌握和理解人文素質知識，并能有效地將其轉化為日常生活中的道德、言行，進而形成高水平的職業素養，以便更好地致力于未來職業發展。

參考文獻：

[1] 王光榮.新時代提高國家文化軟實力研究[D].長春：東北師范大學，2020.

[2] 莊俊雄.人文主義視角下的高職教育研究[J].長春教育學院學報，2013（24）：152-153.

[3] 勞海英.論高職學生人文精神的欠缺及培育途徑[J].紹興文理學院學報（教育版），2020（1）：58-63.

作者簡介：

肖威（1987年-），女，湖南婁底人，湖南化工職業技術學院馬克思主義學院教研室主任，講師，碩士研究生，主要從事思想政治教育、法制教育研究。