高中思想政治課堂教學有效性研究

孫賓

【摘要】如果要增強思想政治課堂教學效果，保證三維教學目標在課堂教學中順利推行與落實，那么需要尋求和應用科學的教育觀念和教學方式。在分析高中思想政治課有效性不高影響原因的基礎上，本文參考建構主義的相關學習理論，結合高中政治的學科特點，將知識模型貫穿于高中思想政治課教育工作中，啟發引導學生通過情境創設教學方式以及小組合作教學方式培養學生自主學習意識、實現學生對所學內容的意義建構，從而達成三維目標有效落實，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中思想政治課? 建構主義? 三維目標落實

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0050-03

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》指出高中思想政治課程需要從學生的日常生活出發，充分掌握學生的學習需要，將理論知識論述結合到日常生活中，落實高中政治的基本理念，而課堂是關鍵和核心。學校課堂是實施思想政治教育工作展開和實施的重要場所，增強教學效果實現三維目標則尤為重要。教學效果主要就是強調在實際教學中教學的效果，即教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值。然而在課堂教學中，有諸多的因素直接或間接地導致有效性較低。

一、高中思想政治課堂教學有效性不高的影響因素

高中政治在多媒體課堂教學中，影響三維教學目標的有效落實的原因是復雜的，多方面的。概括起來，主要有以下幾個方面：

第一，板書轉變為多媒體，教學進度較快。多媒體教學有助于營造良好教學氛圍，輔助學生在良好的氣氛下學習知識。在具體的教學中很多教師在應用多媒體展開教學中僅僅是將板書變為多媒體，雖然豐富了課堂教學內容，但縮短了學生思考和接受的過程，學生往往注重記錄課堂筆記，但是卻沒有聽到或者聽懂教師講述的教學內容，最終造成打擊了學生學習積極性的惡果。

第二，傳統教學轉變為多媒體展示，缺少溝通交流。在既往的教育形式中，我們稱之為填鴨式教學。多媒體設備教學工具的應用可以以圖片、音頻、視頻的方式展現給學生知識內容，豐富了學生教學課件內容，優化了教學活動形式。但現實的效果并不盡人意，如果僅僅依靠多媒體展開教學工作，那么只是互換了教學角色，將教師轉變為多媒體設備，傳統的教學轉變為多媒體展示。

另外，一些教師在應用多媒體展開教學中欠缺考慮到學生，并且缺少與學生之間的溝通交流。一些專家學者認為，如果過度依賴多媒體教學，那么就會影響學生的身心發展，從而也會影響學生的溝通交流，進而不能滿足教學工作的需求和要求。

第三，教學課件形式化，不能體現重點、難點知識點。多媒體教學工具的應用能夠刺激學生的感官，并且讓學生更加清晰地明確學習目標，增強了教學目標的具體化。一些高中教師教學能力水平不理想，很多時候教學課件是通過網絡搜索而來，不能依據教學大綱要求設計和制作不同的教學課件內容，不能體現出教學知識的重點、難點，使得教學課件形式化，難以因材施教。上課時，學生往往會更加關注教學課件的形式，卻不能真正地融入到教學內容中，因此也不會明確重點和難點知識點。教師也被課件牽制，不能依據學生的實際情況掌控教學節奏，隨機增加有趣的內容或練習，難以發揮出多媒體教學的真正作用，教學效果令人擔憂。

二、按照建構主義學習理論在課堂教學中有效落實三維目標的策略

高中思政教學工作需要依據教學特色和教學規律，充分尊重學生的主體地位，在學生對于基本知識掌握的前提下，教師應加強教學方案的設計、課堂教學活動的組織以及有效的教學方式，實現教學三維目標，最大限度促進學生德育、智育的協調發展，同時不斷提升教師的技能水平。

1.巧妙依托信息科技設置情境，提高課堂效果。

建構主義觀點認為，知識的意義總是存在于某種情境之中，不可能獨立存在。學習總是在一定情境之下進行的，人不可能超越具體的情境來獲得某種知識。學習時的情境是一個重要因素，它是學習者建構活動中的有機組成部分，對學習者知識的構建起著舉足輕重的作用。

在思想政治教學工作中，教師需要有針對性、有目的地設計教學情境，輔助學生在真實的情境中更加生動、形象、直觀地認識所關聯到的知識點，學生積極向教師提問，并且能夠主動分析和思考問題，獲得良好的學習體驗感，從而對于學生的學習認識產生重要的作用。而教師需要收集一些教學素材，根據學生的學習需要以及學生所關注的問題、學習中產生的困惑制定教學課件內容，可以應用問題教學法、實踐教學法以及案例教學法等讓學生融入到情境中，培養學生學習興趣和激發學生學習動力。

高中思政教學工作主要目的是讓學生掌握思想政治相關的常識和知識以及社科知識。而中學生的社會閱歷缺乏，對于抽象的理論感到枯燥，無聊而產生排斥心理，往往使教學效果不如人意。因此在中學政治教學當中設置教學情境，對提高課堂效率，體現教學中的“情感、態度、價值觀”這一維度有著不同尋常的意義。

在信息時代，教師要充分利用多媒體技術，綜合利用圖片、音樂和視頻等各種視聽素材創設情境以期順利達到教學目的。例如，在進行高一政治必修2《權力的行使：需要監督》的課堂教學時，筆者主要以廣州的監督達人區伯為材料，進行教學設計，并通過六個探究問題，即“區伯為什么要對政府的公車使用進行監督、區伯為什么可以行使監督公車使用的政治權利、根據以上的材料，請你針對公車私用得到有效監督對于政府的重要意義發表微博、請你為區伯支招，應該怎么做才會使監督達人的公車監督不辛苦、對于區伯之嘆，作為政府機關及其工作人員應該如何回應”來貫穿教學的始終，使學生置身在情境中學習內容，并結合自身實際，如使用微博或微信參與到政治生活中，提升自己的公民意識，也就有效落實了“情感、態度、價值觀——培養積極參與民主監督的政治素養”這一目標。

2.做好充分的課前準備，尤其要注重“備學生”。

建構主義認為學習不只是通過老師向學生傳授知識，而是學生建構自己的知識的過程。學生作為學習的主體，需要主觀地構建信息的意義，而非被動接受信息，建構是學生主體主觀進行的，別人無法替代。思想政治課教師在備課的過程中，不僅僅要備教材，備教學大綱，更重要的是注重“備學生”?！皞鋵W生”的目的是考查學生的基礎以及掌握水平，明確學生的知識理解以及生活運用情況，需要教師選擇合適的教學方式，按照學生主體的真實情況制定科學的教學備案，“備學生”即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經驗，恰當選擇教學方法，根據教學對象的實際制定切實可行的教案，使教材、教學模式和教學主體形成一條統一的脈絡，繼而對于課堂教學質量的提高起到重要作用。同時教師還要明確相同的教材會由于教學主體所處的地區、環境以及心理等差異而產生不同的成效。

教師在備學生的時候，要貫徹新課程改革倡導的“三貼近”原則。所謂的“三貼近”原則，即貼近生活、貼近學生、貼近實際。高中思想政治新課改的“三貼近”原則是針對兩個方面而言的：一是教材內容的選取要體現“三貼近”原則，二是教材以及教學的呈現方式要體現“三貼近”原則。之所以倡導“三貼近”原則，其根本目的就是為了提高高中思想政治課程教學的實效性，保護和激發學生的學習興趣和探究新知識的興趣。因此，備學生，首先是要面向全體學生，了解所教班級學生的基本情況和差異。大致了解學生的學習基本情況、興趣愛好、優缺點等等。

3.轉變學生學習方式，倡導小組合作學習。

在維果茨基理論的影響下，建構主義理論注重整體性互相影響對于教學主體的深刻內涵。建構主義認為：學生作為教學主體，而每個個體也具備自身的學習經驗，具有差異性的教學主體能夠針對問題設定差異化的推斷以及論證，并且教學主體再進行互相探討以及分析，甚至是辯論后，共同解決問題。因此，教學主體的知識接受方式應該由獨自接受知識轉變為合作學習，而共同學習的主要目的是為了合作組人員在進行合作學習時互相交流、團結協作、具備整體責任意識，以此實現合作小組任務的完成。

在組織學生進行小組學習的時候分組時要注意學生的搭配，要綜合考慮學生的學習能力、性別、特長等各種因素，一是知識水平較好的學生與知識水平掌握一般的學生以及中等生合作，這樣才能充分發揮小組以強帶弱，齊頭并進的作用。二是要考慮學生的特長，世界的精彩在于生物的多樣性，小組組合的成敗也在于成員個性的搭配，如果一個小組中所有的成員都是同一類型的學生，那么小組成員之間的優勢互補、相互質疑、百家爭鳴的局面就無法形成，不利于合作學習活動的開展。三是要科學選出一位具有領導能力的小組成員進行統一管理，俗話說“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，一個學習小組有沒有活力，有沒有競爭力，關鍵就在于一個得力的組長。只有一個得力的組長才能將小組成員凝聚成一個富有戰斗力的團隊?！懊鞔_學生為教學主體”的建構主義理論顯著解決了我國既往教學工作中“以教代學”的問題，有效推動中學思想政治課堂改革。

綜上所述，高中思想政治課堂教學有效性對于教學工作的展開和實施產生了積極關鍵的作用。思想政治教學工作需要圍繞學生設計教學任務，引導學生通過團結協作學習激發學生學習積極性和動力，并且提升教學的有效性，從而使思政教學工作能夠讓學生逐漸接受并認可。在教學中需要明確導致高中思想政治教學有效性不高的具體影響因素，在此按照建構主義學習理論有效落實三維目標的策略，包括巧妙依托信息科技設置情境，提高課堂效果、做好充分的課前準備，尤其要注重“備學生”、轉變學生學習方式，倡導小組合作學習，從而有助于健全并完善高中思想政治有效課堂教學體系，提高學生的學習效率和質量。

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