基于雨課堂結合Zoom直播的混合式教學模式在醫學免疫學與微生物學中的實踐探索

彭桂英，郝 鈺，李 杰

(1.北京中醫藥大學 生命科學學院，北京 100029; 2.北京中醫藥大學東直門醫院，北京 100700)

新型冠狀病毒性肺炎(coronavirus disease 2019,COVID-19)疫情于2019年年底席卷全國。在高校學生無法按時返校上課的情況下，如何進行線上混合式教學模式的改革，是目前急需解決的重要問題。雨課堂(rain classroom)作為一個智慧教學平臺，以其完善的功能和易操作的特點自2016年4月1日發布以來一直受到師生的廣泛關注。直播授課作為在線教育的一種重要形式，跨越了時空的限制，極大地滿足了學習需求，及時解答學生疑難問題，而且師生交互性強[1]。因此，本文以“醫學免疫學與微生物學”課程教學為例，在中醫學五年制專業中開展了基于雨課堂結合Zoom在線直播混合式教學的嘗試，并對此模式進行了分析與總結。

1 雨課堂智慧教學

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織本校老師共同參與研發的一款智慧教學工具，以小插件和小程序的形式，巧妙融入PowerPoint與微信中，可全景式采集教與學活動的數據，最大限度驅動教與學，推動智慧教學的改革。截至2019年9月，雨課堂全球用戶已達1 638萬。2020年1月底，學堂在線舉辦基于雨課堂“在線授課”教師培訓班，超過21萬人注冊了此培訓課程，這足以說明雨課堂智慧教學在教師與學生群體中得到高度認可。

教師的電腦端安裝“雨課堂”后，打開ppt，在任務欄中，可看到雨課堂小插件(圖1)。通過登錄雨課堂后，教師可以插入學堂在線慕課視頻、插入各種題型作業等，制作好課件或作業等，點擊“上傳試卷/手機課件”。手機端便能收到微信雨課堂小程序文件上傳成功通知，手機中直接點擊課件，發布于相應班級群。學生手機端便能接收到提示，在手機端完成相應作業。教師在發布作業時可設置發布時間、截止時間、考試時長和公布答案時間等。雨課堂可提供課前、課中和課后全方位的教學數據分析，有利于教師全方位掌握學生學習狀況，及時調整教學內容。

2 雨課堂結合Zoom直播智慧在線教學模式的構建

因新冠肺炎疫情的影響，全國各地大中小學均開展在線教學，同一時間上網課人流量大，不少在線教育平臺頻現宕機。課程組經各方面綜合考慮后，采取了課前課后自學任務和自測題等發布于雨課堂，利用Zoom在線會議室進行在線課堂教學，構建基于雨課堂結合Zoom直播的智慧教學模式。

Zoom線上直播平臺，功能強大，界面簡潔友好，操作簡單，運行穩定性好。注冊賬號后創建會議，會議可設置為周期性會議，具備郵箱提醒功能。作為會議主持人的主講教師，可設置助教為聯席主持人，在線教學中通過共享屏幕進行教學活動。此外Zoom具備共享白板功能，其白板具備分頁性能，從而突破真實課堂中黑板空間限制的局限性。而其具備的注釋教學輔助工具，有利于教師在課堂進行演示講解。重要的是Zoom在線課堂的分組討論，是其他在線會議室無可比擬的優點，是開展線上小組討論式教學的基本條件。

3 “醫學免疫學與微生物學”課程實施基于雨課堂結合Zoom在線智慧教學案例

3.1 “醫學免疫學與微生物學”課程實施基于雨課堂結合Zoom在線智慧教學的原因

醫學免疫學與微生物學作為一門重要的基礎醫學課程，既是生命科學領域的前沿學科，也是一門實踐性、綜合性很強的臨床應用學科，其理論和技術已滲透并融入醫學各個學科及領域，因此學好本門課程對于醫學生來說至關重要。然而免疫學理論抽象、難懂，知識前后交叉，加上微生物學課程內容多，學時數有限，使學生對知識的理解、記憶困難，不易系統全面地掌握[2]。再加上新冠肺炎疫情下，學生們暫時無法返校，如何對學生開展線上智慧教學，提高學生學習自主性，保證學習效果，是本課題組目前亟待解決的問題?；谝陨暇C合分析，圍繞醫學免疫學與微生物學課程，擬開展基于雨課堂結合Zoom直播在線教學實踐探索。

3.2 雨課堂結合Zoom在線智慧教學在“醫學免疫學與微生物學”課程的實施案例

3.2.1 學情分析與教學設計:在開學前兩周，對2018級中醫學五年制學生進行了開課前基于問卷星的問卷調查，進行學情分析。2018級中醫學五年制兩個班級，分別為63和75人，總計138人。中醫學五年制學生文理兼收，其中文科生占比20.9%。有31.8%學生表示高中生物學習時對免疫非常感興趣，57.4%一般感興趣，10.8%不感興趣。37.2%學生表示有預習新課習慣。因此對于求知欲較強的學生，通過布置一些開放性的試題和作業，培養學生批判性思維。對于個別學習困難的學生，課堂多關注其在線互動情況，課下通過微信個別輔導，鼓勵其樹立信心，培養其學習的主動性。

圖1 雨課堂作為小插件在PPT中的呈現圖Fig 1 Illustration of Rain classroom as a plugin in PowerPoint

考慮到學生精神高度集中的學習時間一般為20～30 min，加之又是在線教學方式，這門課程整體的教學設計思路是首先對這門課程的授課內容進行拆分，把原先90 min的線下課堂，拆分為3個20～30 min的在線教學環節。每個教學環節之間設置5 min休息時間，此時對于前一個教學環節有疑問同學可在Zoom聊天室進行師生互動。

因此，在開課前兩周，課程組按照記憶性、理解性、運用性等對教學內容重新梳理。在每章節的設計中，把記憶性且容易理解的知識點作為課外自學內容，難點以及綜合運用性的知識點作為課內講解的內容。以第一章免疫學緒論為例，將本章拆分了免疫的概念與免疫系統的功能、免疫系統的組成、免疫應答的類型與特點等3個教學環節。前面兩個部分均屬于記憶性容易理解的知識，設置為課外自學內容。免疫應答的類型與特點，因學生未有深入學習相關知識而難以理解，故設計為課堂講授部分。

3.2.2 具體實施步驟:以第一章免疫學緒論的教學為例，課前1周于雨課堂發布課前學習任務單(自學教學環節1和2)，要求學生上課前一天晚上完成自學內容以及相應自測練習題。依賴于雨課堂快速便捷的統計分析功能，在課前針對學生完成自測題情況能及時調整在線課堂內容，有針對性地查漏補缺，并通過練習題再次考核。同時對免疫的生理性與病理性反應兩個方面，結合新冠肺炎的最新研究進展，開展小組討論式教學，深入理解免疫“雙刃劍”的作用，并給學生提供“托珠單抗”用于新冠肺炎治療的拓展閱讀資料，潛移默化地將科研工作者抗疫在一線，勇于擔當、敢為人先的精神與魄力融入到課堂專業知識的傳授中，也給學生傳遞“心中有尺，過猶不及”的人生態度。對于第3個教學環節免疫應答的類型及特點的課堂講授，利用Zoom的共享白板功能，把第2個教學環節免疫系統的組成，按照固有免疫和適應性免疫，分別畫在白板左右兩側，以繪圖講解方式幫助同學們理解兩者應答特點(圖2)。

圖2 Zoom白板演示固有免疫應答和適應性免疫應答的特點Fig 2 Characteristic of innate and adaptive immunity by Zoom Whiteboard

3.3 “醫學免疫學與微生物學”課程實施基于雨課堂結合Zoom在線智慧教學的學生課后反饋

授課1周后，系部教學秘書對班級學生進行了問卷星教學效果反饋，92.6%的同學已經適應這種教學方式，95.5%的同學表示對課堂質量滿意，97%的學生認為這種教學模式可行，97%的學生認為布置作業合理。同學們表示應用這種教學模式，知識點掌握清晰，學習效率更高。同時也有學生表示偶爾網絡有延遲，有時掉線。對此，利用Zoom在線直播的實時錄制功能，課后分享課程錄屏，彌補學生漏掉的內容，防止影響學習效果。此外個別同學反饋手機上課屏幕小，看久容易眼睛累。因此，20～30 min的教學環節分割，更顯得重要。

學生們課后的反饋結果，出乎教師們的意料之外。在課前調查時有80.6%的學生表示喜歡老師講學生聽的方式，而且48.8%的學生表示不清楚學習目標。這種授課方式改變了大部分學生的學習習慣，極大地促進了學生學習的自主性和積極性，值得繼續推廣建設。

3.4 課程形成性成績的考核

針對本教學模式，課程組對形成性成績的相關內容進行了修改。本課程的課程成績總計100分，其中期末考試占30%，形成性成績占70%。形成性成績70%中：階段測驗占比20%，實驗課成績20%，平時成績30%。平時成績，包括課前學習完成情況占25%，課堂回答問題情況占25%，課后作業完成情況占25%，以及小組討論參與度占25%。課堂回答問題情況由Zoom聊天室的鍵入答題和上課錄屏的音頻答題綜合評判。小組討論參與度的評判，由本小組其他成員打分，取平均數。

4 教學反思

基于雨課堂結合Zoom直播在線教學模式，不僅能解決當前學生暫時不能返校，無法進行真實課堂教學的問題，而且促使老師們盡快適應教學理念的調整，以學促教，教學相長。其教學效果的綜合評判，仍需要更加完善的全方位評價體系。后續我們除了進行問卷調查類的定性評價外，還會進一步從階段考試、期末成績以及課程成績等多個方面，把開展在線教學的班級與之前采用傳統講授型教學法同層次班級，進行量化對比評價。

此外，直播在線教學對于高校教師是一個新鮮事物，教學過程中可能會遇到未曾發生的情況，這需要教師制訂相應的預案。在線直播師生之間如何進行有效互動，教師如何做好各種教學形式之間切換，以及根據學生課堂反饋實時調整教學內容等，這些均對教師職業素養提出較高要求，尤其是教師對課堂的駕馭能力。

最后，為了保障該教學模式的順利進行，學校應從整體層面，引入雨課堂以及Zoom在線教學平臺，從軟件上給教師們提供強有力的資金保障和技術支持。