OBE教育理念與“課程思政”在新時代我國教育改革中的應用研究

【摘要】根據目前素質教育背景，課程思政是目前我國高等教育研究的主要方向，同時也是高校大學生必修課程之一，是落實素質教育的重要載體。因此本文將詳細論述OBE教育理念與課程思政進行結合，進而促進我國教育改革的研究。從當前高校課程思政教學中存在的問題作為出發點，進行系統的分析與研究，探索出OBE教育理念下課程思政的教學模式，同時可以以學前專業教育課程為例，豐富課程思政教育內容，使學生可以在良好的熏陶下樹立社會核心核心觀，激發學生在學習中的主觀能動性。在掌握知識的同時，可以將思政教育內容內化于心，使OBE教育理念與高校課程思政相結進行完美的結合，實現高校教育體系的改革與創新難，促進大學生全方位的發展。

【關鍵詞】OBE教育理念;課程思政;新時代;教育改革

在社會教育事業的改革創新后，各大院校把培養重點放在學生全面化、素養化的發展上，因此教師將對教學模式進行改革與創新，高校作為傳授大學生思想與知識的重要場所，需要延續黨的教育方針，將思想政治工作有效的貫穿至教學工作中，實現對學生的素質教育。在OBE理念下，秉承著以學生為中心，以產出為導向，持續改進理念指導下，創新高校教育體系的建設，以課堂教學作為切入點，解決好專業教育與思政教育嚴重脫離的現象。圍繞著思政元素，使其與其他學科進行完美的結合，促進大學生全方位發展

1.OBE教育理論

OBE理論，全稱為（Outcomes-based Education）最主要是一項注重成果導向的教育理論，最早是由美國和澳大利亞基礎教育改革得來的，最后在國家高校的各專業教育中得到廣泛應用。還有教育家在最開始提出了輸出驅動假設，輸出驅動以及POA體系的形成，將OEB理念應用在高校課程思政的教學中。在經過長期的教學實踐后，取得了良好的教育效果[1]。與以往比較傳統的輸入式知識傳授相比，OBE教育理論對其進行了改革與創新，主要強調學生學習所產生的成功，以培養學生的學習能力作為任務驅動，為學生制定明確的教學目標，最終形成完整的教學體系。更為簡單的理解，就是在課堂上將學生視為主體，強調學生在經過教師的教學后所掌握的對應知識內容，教師的教學開展都是圍繞著學生進行的。因此經過上述內容的敘述，可以明顯感覺出OBE理念是從企業需求逆向出發，最終可以落實到具體的目標細分和教學設計中，培養學生全方位發展[1]。

2.新時代下高校教育中存在的問題

2.1高校教師在專業教育中缺少思政意識

根據目前高校專業學生學習現狀進行分析，在對學生進行專業教育的過程中，教師缺少對思政教育功能的認識，教學目標、教學方式和教學內容并沒有將課程思政的教育落實到其中。一直以來專業課程都是注重對學生專業能力與實踐運用能力的培養，使學生可以掌握對應的技能，為就業做下良好的鋪墊。所以對學生個人思想的塑造以及意志品格等方面缺少培養。課程思政所提出的全新教育體系，教師還沒有來得及對其產生較為深刻的認識，因此在高校專業教學中缺少融入，導致課題思政建設存在嚴重的問題。因此應當仔細的研讀教材，將其有效的落實到學習中，制定完整的教學體系，提升自己的文化素養[2]。

在進行教學的過程中秉承著立德樹人的教學理念，通過知識載體實現專業教學中思政元素的滲透，使學生在學習的過程中不但可以掌握基礎知識，同時可以提升自身的思想與素養，幫助學生樹立良好的文化觀念，在高校專業課程學習的過程中，使學生可以建立起對國家。民族以及社會的責任感，最終提升學生的自豪感，對專業學習也充滿信心，進而使教師可以實現知識與育人目標的雙向完成。

2.2人才培養方案與課程體系缺少課程思政要素

在高校專業課程的教學過程中，教師應當秉承著課程指導綱領，制定合理的人才培養方案以及對應的課程設計，為教師的教學提供主要依據。而目前在對學生進行教學的過程中，所設定的內容基本都是以培養學生基礎知識的學習為主，所設定的教學目標也是強調學生知識獲取以及實踐運動能力，使學生能夠滿足社會對技術型人才的需求，不斷的向社會輸送知識型人才。但是因為在教學過程中缺少產出導向，同時課程思政的內容沒有落實到其中。根據目前時代的發展，將注重對學生全方位的發展，因此人才培養方案與課程體系應當彰顯出思政體育人以及產出導向，符合當前素質教育的基本要求。課程目標是育人目標和任務的高度概括，作為目前高校專業教學的關鍵，教師需要認清課題政治在整個教學中的地位，打造全新的人才培養方案并且改變自身的教學體系，使思政與OBE理念進行完美的結合，保證其有效的落實到課程內容與教學方式等工作中，使學生能夠綜合發展[3]。

3.在OBE教育理論對高校課程思政的優勢，實現我國教育改革與創新

通過OBE教育理念，直接轉變了高校教師的教學體系，同時改變了學生從出傳統的被動學習直接轉變為課堂的參與者，學生的主觀能動性被充分激發出來，使學生可以深入思考，找出問題的最終答案。因此，在OBE教育模式對學生進行思政教育可以得到潤物細無聲的效果，提升學生自身價值，并且將良好的品德內化于新，外化于行。下面將詳細論述OBE教育理念進行高校課程思政的主要優勢，直接促進了我國高校教育改革與創新。

3.1加強價值觀培養，提升第二課堂育人效果

在以往高校教育中，教師將成績作為衡量教育主要標準。在OBE教育理念下，除了重視給學生講授知識的顯性課堂，還更加重視對學生開展品德教育的隱性課堂。在進行教學過程中需要與本節課的學習內容進行完美融合，引導學生樹立爭取的價值觀念，并且可以傳播社會主義核心價值觀，使學生的品德修養有一定程度上的提升[4]。

3.2以問題為導向，讓學生成為學習的主人

在傳統教師中，學生認為課程思政學習內容過于枯燥，所以在學習的過程中提缺乏主動性與興趣。教師可以采用OBE教育理念結合課程內容，在學生已經基本掌握了知識的基礎上，可以為學生設置對應的問題，然后將學生分為幾個學習小組，進行交流與討論，并且自主搜集資料，最終得出問題的解決方案。通過這種方式，可以活躍課堂的學習氛圍，使班級學生能夠全員參與到其中，彰顯出自身的主體地位，進而取得良好的教學成果。

3.3轉變知識“復制”式教育，促進學生創新能力培養

在以往的教學過程中，基本就是教師通過PPT或者多媒體等形式將書本上的知識的復制下來，然后向學生進行機械式的灌輸，使學生的思維疏受到局限，不利于學生創新能力的培養。OBE教育模式出了講授基礎理論之外，還注重對學生多方位能力的培養，使學生具有?的創新意識。在課堂教學過程中，教師可以通過提問引發學生們進行問題思考：教材中所提到的方式是否存在一定的問題？存在哪些缺點？能不能找出有效的解決辦法？。通過這樣的學習過程，可以使學生從“學”到“思”的進行轉變，直接加深學生對知識點的理解與記憶。除此之外，還可以根據實際的教學案例，讓學生通過實踐鍛煉自身學習能力得到顯著升[5]。

4.在OBE教育理論高校課程思政的設計----以學前教育課程為例

4.1案例主題

本文以學前教育為例，在教學學前教育理論與時間的發展中，教師可以開展以中國幼教之父--陳鶴琴為主體的教學活動：幫助學生去了解與掌握陳鶴琴生平，并且從側面培養學生愛國、責任、創新、奉獻的良好品質[6]。

4.2多樣化教學手段

在該主題的學習中可以采用引導法以及案例分析法，促進學生之間的交流與討論，進而可以實現思想政治與教學內容進行完美的結合，讓學生可以在良好的學習環境下形成正確的世界觀與人生觀，實現高校立德樹人的教學目標。下面以直接案例法為例，進行詳細的分析：

教師將通過多媒體為學生介紹陳鶴琴的背景故事，以及其一生都奉獻給祖國教育事業的精神。并且可以為學生出示陳鶴琴創辦中國歷史上第一所開展教育科學研究的幼兒園，其中的探索與創新精神值得大家學習[7]。

4.3案例資源庫的建設

在對學生進行教育的過程中，教師需要探索不斷豐富自身的教學資源，教學案例庫作為教師教學資源的獲取平臺，為教師提供了一定的便捷性。通過挖掘課程思政教學內容，保證其在高校英語課程的有效落實，并且實現知識傳統與價值引導同步的教學目標。通過多樣化的教學方式，將思政教育與專業教學進行完美的結合，可以實現對學生知識與精神雙提升。并且從理論與實踐兩個方面進行分析，創建全面的思政教學案例資源庫，結合目前社會對學生的基本要求以及學生在學生中的“產出”進行逆向思維教學案例的設計。在課程資源庫的建設過程中，需要保持著動態更顯原則，這對教師有著較高的要求，需要定期根據市場的需求變化以及或國內外政治動態等進行整改，可以保證高校學前教育“課程思政”教學資源庫能夠與時俱進，不斷的創新與改革，使教師的教學具有一定的實用性。最終教師總結出有效的人才培養方案，提高高校學生的學習質量，促進學生的終身發展。融合思政教育與職業道德，可以將一些彰顯國家情懷與大國思維的教學案例收納其中，并且應用在高校學前教育課程思政的建設中，促進學生成為知識與思想共同進步的教學目標充分挖掘其中的思政元素，貫穿至整個教學過程，這樣的方式可以讓學生欣然接受，在潛移默化的過程中樹立良好的價值觀。

所以在OBE視域下產出的過程中，不僅僅是對學生進行基礎知識的傳授，同時還應當包括技能輸出中體現的個人素養、職業規范與思想品質等思政要素進行全方位的教育。所以在高校專業考核中應當包括課外思政要素的獲取、考核學生課外思政要素獲取的量和質，不斷的完善課內外考核機制，促進課程思政的有效落實[8]。

5.結束語

在新課標改革時期，應國家對當代學生的要求，教師要堅持以“德育為先，立德樹人”的宗旨，通過OBE教育理念進行高校課程思政家內容設計，充分彰顯出教育與育人功能，促進高校教育改革。

參考文獻：

[1]孫宏偉，范馨予.基于OBE與PBL的課程思政建設路徑探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（11）：81-82.

[2]潘平，鄧方安.成果導向教育理念下的高等數學“課程思政”探索[J].成才之路，2021（33）：44-46.

[3]李音，楊瑞芹，蓋希坤，邸婧.基于OBE理念的化學工藝學課程教學改革與課程思政實踐[J].科教文匯（上旬刊），2021（11）：94-97.

[4]李志鵬.OBE理念下應用型高校課程思政教學改革研究——以“中國飲食文化”課程為例[J].四川旅游學院學報，2021（06）：1-4.

[5]周桂珍，蔣純志，曹菊英，劉碩累，雷大軍.金課背景下基于OBE理念的課程思政探究——以湘南學院電氣工程專業“信號與系統”課程為例[J].湘南學院學報，2021，42（05）：84-90+100.

[6]陳大遠，金向陽，于貴文.OBE理念下留學生“高級閱讀課”思政元素挖掘探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（10）：87-89.

[7]張雷，李由，曹瓅.基于OBE教育理念下的金融學課程思政改革路徑探索[J].對外經貿，2021（09）：83-86.

[8]趙佳娜.OBE理念下經濟學課程思政與一流課程建設研究與實踐——以河北省經濟學課程為例[J].質量與市場，2021（18）：70-72.

基金項目：校級教改項目“OBE教育理念與‘課程思政在新時代我國教育改革中的應用研究”（2019-jy-40）。

作者簡介：?，?，蘭州城市學院，講師。