淺析文言文背誦的速度

王利軍

新大綱和語文核心素養都要求學生必須背誦一定數量的文言文名篇。為什么要背誦文言文呢？一是幾千年來先哲們留下了大量文質兼美的佳作，通過背誦能讓學生領悟到中國文化的博大精深，中國文化的至善至美。二是通過背誦來感知古代漢語與現代漢語的異同及源流關系，吸收古漢語中的精髓。三是通過背誦來理解文章，貯存文言文知識信息，培養文言文閱讀能力，提高欣賞品味和審美情趣。那么，如何才能快速背誦文言文呢？

一、把握脈絡，理清結構

學習一篇文言文，首先要把握文章脈絡。如韓愈的《馬說》，全文圍繞著“不如馬”這一中心逐層展開論述。開始指出“唯伯樂知馬”，而“伯樂不常有”，所以“千里馬不以千里稱”是具有必然性的。中間從“食馬者不知其能千里而食”，說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”，提示了問題的實質。然后痛斥“食馬者”的淺薄愚妄，由此導出全文的結尾“其真不知馬也”，點明了中心。若按此思路進行背誦，可縮短背誦時間。如《阿房宮賦》，作者先寫了秦的宮殿，再寫了秦的奢侈浪費，然后再發表議論，貫穿全文的是反對奢侈的態度。理清了文章的脈絡，背誦也就自然容易多了。其次，還要理清文章的結構。如《鄒忌諷齊王納諫》的內容，我們可提煉為“鄒忌比美——鄒忌諷諫——齊王納諫——四國朝齊”，這樣既理清了文章的思路，又可以作為背誦時的線索提示內容的轉換。又如《狼》的情節結構是遇狼—懼狼—御狼—殺狼—悟狼。再如，《桃花源記》中以漁人進出桃花源為線索，以時間先后順序，從發現桃源到訪問桃源，再到離開桃源，一線貫之，結構清晰，若按以上結構進行背誦，就更容易記憶了。

有的文章需要借助文章結構，梳理文章脈絡，最后達成了然于胸的背誦效果。比如，選自《禮記》的《雖有佳肴》，文章先通過類比方法提出文章論題，再論述“知困”“知不足”的效用，最終得出文章論點“教學相長也”，同時文章多用對偶手法，學生一旦了解了文章的脈絡，再借助對偶修辭，背誦就會相對簡單很多。

二、分清文體，掌握特點

不同的文體有不同的內在特點。如《活板》是一篇以說明為主的文章，我們只要掌握了說明順序，背誦文章就容易多了。文章第二段是主體段落，是說明內容的重點。課文以刻字、排版、印刷、拆版、貯藏實物本身的程序來安排說明順序的。同樣，《核舟記》一文也是以說明為主，我們都可以按照空間順序進行背誦：整船—船中—船頭—船尾—船背。又如，《扁鵲見蔡桓公》是一篇以記敘為主的文章，文章按時間先后順序記敘了事情的發生、發展和結局。扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見?！邮?，扁鵲復見?！邮?，扁鵲望桓侯而還走?！游迦铡负钏焖?。時間線索清清楚楚，按此線索背誦，能說難嗎？又如，《陋室銘》是駢體文，句式整齊，節奏分明，音韻諧美。要抓住韻腳：“名”“靈”“馨”“青”“丁”“形”“亭”來進行背誦。再如，《岳陽樓記》是一篇借題發揮的文章，我們要在掌握基本構思的基礎上進行背誦：文章由敘事入手說到岳陽樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時一悲一喜的情懷，最后將這種情懷和“古仁人之心”作對比，自然引出議論，說明寫作意圖。再如，《捕蛇者說》這篇文章：“說”是古代的一種文體，其內容大多一事一議。文章重點段是第四段，我們可采用如下辦法進行記憶背誦：蔣氏著重回答的是作者第二問，所以將“役”（捕蛇）和“賦”（交租稅）反復比較。先總答“君將……不幸之人甚也”，后分述。分述中，先說過去60年，后說現在。說完，再以“今雖死乎此，比吾鄉鄰之死則已后矣，又安敢毒耶？”回答作者第一問，結束談話。

三、概述內容，了解主旨

學習了一篇文言文后，如果我們只局限于一些字或句子，不僅文章的主要內容很難留下深刻印象，而且簡單的字、詞也很難記牢，當然更談不上背誦了。所以，要想快速把一篇文章背下來，我們必須從宏觀上整體把握，明確這篇課文所寫的主要內容是什么，表達了怎樣的寫作主旨。比如，學了《出師表》，我們首先就應明確：這是諸葛亮出師伐魏之前向后主劉禪陳述意見的奏章，意在使后主認識到必須“親賢遠佞”，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業，從而抒發自己對先帝的感激和效忠劉氏父子的心愿。在明確了這一主旨的基礎上，再進行背誦，速度就會快很多。又如，《魚我所欲也》，我們要先把握作者所闡述的主張：義重于生，當義和生不能兩全時，應該舍生取義。一個正直的人，有道德修養的人，應該為義而生，為義而死，必要時要“舍生取義”，而不能“見利忘義”，不辨道義而貪求富貴的行為是不足取的。明確作者要闡述的觀點后，再去逐層背誦具體內容就容易了。

四、理清層次，歸類加工

一篇長文章籠統背誦很難，如果把它按照意思單元分析成若干層，然后根據每層的意思進行背誦就會相對容易很多。如《生于憂患，死于安樂》，分為“列舉事例——提煉觀點——闡述理由——得出結論”四個層次，分層后再去背誦，一定會收到良好的效果。又如，《木蘭詩》一文共七個段落，若要完成背誦，對于初學文言文的七年級學生而言，是有一定難度的。在教學實踐中，每段落若各用一個字分別概括：嘆、替、辭、戰、賞、歸、辨，這樣便猶如吃糖葫蘆一般全文被貫穿了起來，學生只需緊緊抓住這七個字就可輕松成誦。再如，《醉翁亭記》第三段可分為四個層次進行背誦：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。

還有的文章篇幅較長，內容較復雜，單純背誦很困難。如果將其進行一番裁剪加工，效果就會不一樣。如《醉翁亭記》可加工整理成這樣的形式：“環滁欣賞醉翁亭，朝暮四時景不同。太守與民同游樂，人鳥歡醉翁獨醒?！薄对狸枠怯洝房杉庸こ桑骸坝浶迾?，分寫景，一陰一晴悲和喜，先寫景后抒情，‘仁人過后議主旨?！痹偃?，《赤壁賦》第一段，把“壬、七、蘇、清、水、舉、誦”等字提前寫下來，作“舞臺提示”。用這樣的方法去背誦就會很容易。

五、明確邏輯，梳理思路

對于學生而言，說理性文言文背誦難度極大。究其原因，首先是學生對文章理解不到位，其次是文章本身說理性難度大。針對這些問題，梳理文章層次，理清文章邏輯，有利于此類文章的背誦。如《得道多助，失道寡助》一文，作者先提出“天時不如地利，地利不如人和”的觀點，然后逐條論證，最后得出“得道多助，失道寡助”的結論，層次清晰，邏輯分明。再如，《魚我所欲也》一文，作者以“魚”與“熊掌”的選擇類比引出“舍生取義”的觀點，然后從正反兩方面進行論證，進一步明確觀點。背誦這類文章，從理清邏輯開始，學生深入理解文章層次，背誦也就相對簡單了。

六、關注順序，形成思路

文章的寫作順序主要有時間順序、空間順序和邏輯順序等，我們在背誦文章時，如果能關注文章順序，并按照順序提醒來背，一定會取得事半功倍的效果。

如蒲松齡先生的《狼》一文，就是按照“遇狼—懼狼—御狼—殺狼—悟狼”的邏輯順序，將屠戶從遇狼到殺狼的過程細致而完整地展現出來。學生如果抓住這一線索去背誦，就會相對好背一些。再如，北朝民歌《木蘭詩》，從“戰前準備到戰中表現，再到戰后回家”的時間順序，將木蘭替父從軍的過程完整而細致地展現出來，有利于學生進行記憶背誦。背誦時，我們還要突出重點，讓學生按順序來背，相信他們了解了文章的行文順序，就不會混淆段與段之間的關系，背誦也會相對高效。

七、創設情境，形成畫面

文言文中有很多篇目極具畫面感，學生在背誦中，如若能在頭腦中形成畫面，有利于背記的速度和質量。

如《湖心亭看雪》，文章先描寫再敘事，用白描將雪夜的西湖美景展現得淋漓盡致?！昂嫌白?，惟長堤一痕，湖心亭一點與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，將渺小的自己置身在蒼茫的天地之間，構建了天人合一的完美畫面。學生在反復誦讀中就能感受到文章中的畫面，不僅有利于學生的背誦，還有利于學生對文章中心思想的把握。再如，《記承天寺夜游》中融記敘、描寫、議論于一體，用精到的白描勾勒出明月當空、月色如水的寂靜夜景。學生通過學習會在腦海中形成畫面，既有利于背誦，又有利于理解作者樂觀與豁達的生活態度。通過創設情境形成畫面，學生對寫景類文言文的背誦將會有一個質的飛躍。借助聯想和想象，通過感官理解，學生會快速理清畫面順序，產生“人在畫中游”的藝術效果。

總之，背誦文言文是學生應具備的一項基本功，是提高學習效率的有效途徑。背誦文言文不僅有利于學生提升推測詞意的能力，加深對文章內容的理解，還有利于提高他們的語文核心素養，在實踐教學中，教師應多加引導和重視。

作者單位? ?陜西省西安市蓮湖教師進修學校