任務驅動 導批研評 閱讀經典 豐潤人生

策劃語

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，要讓學生“讀整本的書”。整本書閱讀是學生在語文課程的學習中，運用個性化的閱讀方法，圍繞整部經典作品展開的與作者、文本、教師、同伴對話的過程。整本書閱讀在整個閱讀教學中占有越來越重要的地位，展示了課內閱讀與課外閱讀的緊密聯系。那么，教師如何精心設計，引領學生完成整本書閱讀，提升閱讀的層次是值得教師們探討的。本期獨家策劃，呈現了西安市教育科學研究院副院長、教育部基礎教育語文教學指導專業委員會委員賈玲以及她的研究團隊在推進整本書閱讀指導過程中的實踐和探索，為有效開展整本書閱讀教學開啟一扇窗！

“整本書閱讀與研討”是普通高中語文課程所構建的十八個學習任務群中的第一個任務群，也是貫穿始終的一個任務群。而學習任務群設計的目的就是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在學習運用祖國語言文字的過程中提升語文素養。

基礎教育的一個重要使命就是要培養愛讀書、善思考的青少年。隨著新課程的不斷深入，各中小學校也愈來愈重視整本書閱讀教學，教師們不僅需要理念的引領，更需要教學實施中的策略與方法指導。整本書閱讀教學策略不能是空洞的概念，而應該是具體的、可實施的，筆者曾指導老師們以“導讀—批讀—研讀—測評—展示”這五大任務有效實施為主要推進方式，下設若干個子任務，開展整本書閱讀教學，指導學生閱讀整本書，收到了很好的效果，學生不僅讀懂了書籍內容，更通過教師對閱讀過程、閱讀任務、閱讀方法等的指導，學會了閱讀整本書。下面以《鄉土中國》整本書閱讀為例，進行闡釋。

費孝通先生的《鄉土中國》寫于距今半個多世紀前，是一部中國社會學學術論文集，收錄先生早期在大學所講授的“鄉村社會學”課程內容整理而成的14篇學術論文。在書中，先生以他獨特的學貫中西、匯通古今的學養，真實而客觀地向我們展示了上個世紀三四十年代的中國基層社會的面貌，以“鄉土”概念來概括廣大基層農民的生存和生活狀態，對中國基層社會的主要特征進行了理論上的概述和分析，對中國鄉土社會傳統文化和社會治理結構有針對性地進行了甄別和闡釋。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求：“在指定范圍內選擇閱讀一部學術著作。通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關聯，做出全書內容提要;把握書中的重要觀點和作者的價值取向。閱讀與本書相關的資料，了解本書的學術思想及學術價值。通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯?！睆恼Z文課程的意義上看，我們閱讀《鄉土中國》，不但要讀懂這本書，還要通過閱讀這本書來學會如何閱讀學術著作，掌握研讀學術著作的基本方法，建立閱讀學術著作的基本規范。

一? “導讀”任務重點在導入、引導

導讀是在學生整本書閱讀之前，讓學生明白為什么讀和怎樣去讀，也就是讓學生了解整本書閱讀的目的與方法。針對《鄉土中國》而言，鑒于學術著作較強的理論性、內容的深刻性，及《鄉土中國》內容與今天的時空差距、城鄉差距、時代差距，“導讀”的任務就顯得尤為重要。在這一任務內部，要完成“介紹著作、介紹作者、介紹學術論著的閱讀方法”等必要任務。

例如，我們在“導讀”環節中可以向學生推薦：

子任務一：《以赤子之心? ?悟鄉土之情》

子任務二：《走近“鄉土中國”? ?探索“文化之根”》

子任務三：《巧用五步閱讀? ? 讀懂〈鄉土中國〉》

幫助學生在整體閱讀之前，認識一個“鄉土”中成長的中國，建構一個縱橫交錯相互比較的思維體系，結識一位民族根系文化的學者。從而引導學生透過費老的視線，一起來看中國“鄉土社會”從“鄉土”如何一點點走向“現代”，傳統的鄉土社會雖然已在逐漸解體，但這些讓中國人之所以成為“中國人”的鄉土文化之“根”永遠不會消散，“鄉土中國”永遠是我們心中永恒的中國。

二? ?“批讀”任務要邊讀邊批注

可以用設問的方式引導學生一邊閱讀，一邊批注，努力讀懂文本?！芭x”任務可分為“文前導批—文中圈點勾畫—文后思考研討”三個專項任務。特別要提醒的是，“批讀”部分所設計的問題一定是既能激發學生的興趣、引導學生去思考，又能為學生深層次理解文本內涵鋪路搭橋的。當然，學生也可以選擇自己感興趣的問題來解答，并不一定要完全寫出“答案”。

在《鄉土中國》的“批讀”環節，我們可以設計三個子任務：秘境探蹤、含英咀華、回味探究。

篇章子任務一：秘境探蹤。完成篇章內“批讀”環節的任務，直擊學生閱讀此篇章將面臨的實際問題，激發學生閱讀的興趣。如《鄉土本色》篇章的“秘境探蹤”示例：

靠種地謀生的人才明白泥土的可貴。城里人可以用土氣來藐視鄉下人，但是鄉下，“土”是他們的命根。在數量上占著最高地位的神，無疑的是“土地”?！巴恋亍边@位最近于人性的神，老夫老妻白首偕老的一對，管著鄉間一切的閑事。他們象征著可貴的泥土。我初次出國時，我的奶媽偷偷地把一包用紅紙裹著的東西，塞在我箱子底下……

讓學生在閱讀中更領略了“土”在我們的文化里所占和所應當占的地位了。

這時候再引出艾青的詩句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”，讓學生們認識到：鄉土中的人們不一定會吟誦這樣的詩歌，但他們對土地一定有著一樣熾熱的感情！

篇章子任務二：含英咀華。即在文中圈點勾畫，或對篇章文段進行探究性的批注和問題式思考，對值得深入研討的詞句和問題做好標記，以問題為引領，推進閱讀的深度與廣度，或對一些因時代久遠或學術性過強等原因造成的不易理解的詞語、觀點，在每頁書下進行注釋。如《重刊序言》篇章中的“含英咀華”示例：

我借“鄉村社會學”這講臺來追究中國鄉村社會的特點。我是一面探索一面講的，所講的觀點完全是討論性的，所提出的概念一般都沒有經過琢磨，大膽樸素，因而離開所想反映的實際，常常不免有相當大的距離，不是失之片面，就是走了樣。我敢于在講臺上把自己知道不成熟的想法，和盤托出在青年人的面前，那是因為我認為這是一個比較好的教育方法。我并不認為教師的任務是在傳授已有的知識，這些學生們自己可以從書本上去學習，而主要是在引導學生敢于向未知的領域進軍。作為教師的人就得帶個頭。

針對以上畫線部分，教師可以引導學生咀嚼和思考：“從大學‘鄉村社會學課堂的教學內容到《鄉土中國》論文集的形成，你認為作者是一位怎樣的老師？” 從而讓閱讀更深入。

篇章子任務三：回味探究。即結合原文，思考篇后探究題目，力求做出自己的解答，對全文進行反思性總結，也可以適當聯系自己的閱讀積淀，豐富閱讀內涵。

例如，可以借鑒陳忠實先生《白鹿原》中的相關“鄉土文化”內容，陜西藍田《呂氏鄉約》在歷史上具有“中國歷史上最早成文鄉約”之稱，與《鄉土中國》中《系維著私人的道德》《家族》《禮治秩序》等篇目相比較進行學習，“藍田四呂”集納儒家禮教精華，以自己的體悟、實踐，詮釋“關學”，制定了以“德業相勸，過失相規，禮俗相交，患難相恤”為四大宗旨的《呂氏鄉約》，從禮儀道德標準入手，對民眾進行約束和教育，揚善抑惡，規正民風，正是對《鄉土中國》中不少觀點的充分論證。

在學習《血緣和地緣》時，教師還可以給學生提供“中亞陜西村”“臺灣陜西村”等相關資料，從感知層面讓學生能真正感知“地緣”與“血緣”對人類文化發展的重要作用，理解費先生“鄉土社會是一步步從血緣結合轉變到地緣結合”這一學術概念，領悟到“地緣”與“血緣”像是我們人生的坐標軸，聯合標識了我們在這個社會上的位置，讓我們無論身處何時何地，都不迷失自己。

三? ?“研讀”任務重點在研究、探討

研讀中教師要引導學生就自己感興趣的、值得研討的不同“任務”進行深入的探究，可以是就《鄉土中國》中的某個專題進行研討，也可以是結合本地區具有鄉土文化內涵的作家、作品進行比較研討，教學中應設計多個可供學生研討的專題任務。不同的研讀任務可供學生參考和選擇，旨在有層次、分步驟地引導學生自己從閱讀中發現問題、分析問題，完成自己感興趣的不同任務，更鼓勵學生自己或以學習小組為單位，在讀書的過程中，自我明確研討主題并進行研討。然后，再結合整本書進行自主或小組合作的深入探究。例如，

子任務一：走近費孝通，開啟鄉土文化之旅

——【走近費孝通】

——【大家眼中的費孝通】

——【我心目中的費孝通】

子任務二：走進《鄉土中國》，探尋鄉土文化之根

——【推薦閱讀】為什么說費孝通的《鄉土中國》值得反復閱讀？

——【梳理《鄉土中國》】

子任務三：鏈接鄉土文字，探秘鄉土文化內涵

子任務四：根植“我”的鄉土，抒發“我”的鄉土之情

——【作家心中的“鄉土”】

推薦閱讀：陳忠實《原下的日子》、賈平凹《秦腔》、朱鴻《長安古會》等。

——【我的家鄉情懷】

研讀了費孝通先生的《鄉土中國》，閱讀了我們身邊的作家筆下及心中的陜西家鄉，你心中的家鄉會是怎樣的一番光景呢？拿起你的筆，讓我們一起分享一下每一個獨特的家鄉情懷吧！

四? ?“測評”重在體現評價過程

測評的目的是要評價學生閱讀《鄉土中國》的實際收獲，可以分為“學生自評—生生互評—師生共評—教師寄語”等多個任務欄目，也可以適當設計一些測試樣題考查學生，但是對學生的測評還是應更加注重過程。例如，用“《鄉土中國》閱讀報告單”“我心中的‘鄉土味”等形式，注重個性化閱讀經驗的構建與分享，更提倡師生共同創設內容豐富、形式靈活多樣的活動來“測評”學生閱讀的實際收獲。

五? ?“展示”要精心設計好展示交流

這是五個任務環節中最具有自主性，也最具創新性的任務平臺，既是學生們自主展現個性化閱讀成果并進行交流展示、相互學習的過程，也是教師指導學生進行整本書閱讀收獲、成果總結與心得分享的展示交流機會，一定要設計好、利用好、開展好。

例如，可以設計兩類成果展示——“學生自主閱讀成果展示”和“教師整本書指導成效展示”，不同的展示平臺，充分的展示機會，相互交流、相互學習;也可對統編高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”主題中的“記錄家鄉的人和事”“家鄉文化現狀調查”“參與家鄉文化建設”三項活動，先有選擇地開展，再與個性化閱讀《鄉土中國》的成果進行有效整合，最后進行交流展示等。

《鄉土中國》和那些穿越時空，依然閃爍著思想與藝術光芒的論著一樣，是我們必讀的“經典”，更是我們積極有效指導學生們必讀的“經典”。在“導讀—批讀—研讀—測評—展示”的任務驅動下，閱讀學術經典，不僅讓我們走進《鄉土中國》、領悟鄉土文化，也為我們閱讀其他學術論著、其他經典讀物提供了有序、有效的方法。

閱讀點亮人生！一部《鄉土中國》讓我們更關注屬于我們民族自己的思想和文化內涵，內省我們的靈魂，而讀更多的經典一定會更加開闊我們的視野，豐盈我們的精神世界，滋潤我們的心田，讓我們和孩子們一起進行整本書閱讀吧，沿著作家成長的足跡，巧妙構建與文本、與作者的對話空間，我們都會有意想不到的收獲，都會邁向一個更為廣闊、更為美好的世界！

作者單位? 西安市教育科學研究院