如此指導作文欠思量

侯彥

有消息稱：南方某學校，一語文教師指導學生寫《秋天的樹葉》時，為學生提供了20個描寫秋天樹葉的成語，還推薦了很多優美的句子，要求學生必須將這些成語和句子用在作文中，結果學生寫出的作文千篇一律，毫無個性可言……

聽到這一消息，我沉思良久，這絕不是作文教學的一個個例，而是一個通?。航處煹闹笇狈︶槍π?，急功近利的作文教法嚴重束縛了學生的思維，禁錮了學生的思想，扼殺了學生的創造能力。眾所周知，學生語言的積累應該放在平時，而不是在寫作文之前臨時找一些好詞佳句就能替代的。因此，教師要引導學生在閱讀時將優美語句吸收內化為自己的語言，還要幫助學生學習文章獨特的寫作技法。如此，學生才能自由地表情達意，才能寫出別具一格、文質兼美的文章，他們的寫作能力自然就能得到提高。但要實現這一美好愿望，教師的指導就顯得尤為重要了。文章開頭的那位教師，他的做法明顯不當，主要表現在以下三個方面。

第一，忽視了語文知識的積累和內化源自學生平時的閱讀

平心而論，這位教師的初衷是好的，他為學生提供好詞好句，有意識地讓學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法，目的是為了讓學生的作文語言更優美一些，景物描寫更生動、形象、具體一些，孰知欲速則不達，這一做法給人以揠苗助長之嫌。這也與新課標倡導的教學理念背道而馳，新課標指出，教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，要減少對學生寫作的束縛，要鼓勵學生自由表達和有創意的表達。這位教師要求學生在作文中用這種寫法、用那種技巧，導致作文千篇一律，假話、空話、大話、套話泛濫。陶行知先生曾說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這樣的作文“真”從何來？

葉圣陶先生曾說過“閱讀是吸收，習作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的聯系?！边@位教師可能在“吸收”這一環節出現了問題。由于學生平時的閱讀量不夠，語言詞匯貧乏，教師還想讓學生寫出文質兼美的作文，這就出現了開頭的那一幕。我們常說“言為心聲”，我們從一個人的話里可以了解他的真實想法，那種靠外在臨時提供，靠辭藻堆砌的文章哪還有靈性，哪還有靈魂呢？由此可見，學生平時的閱讀和積累是十分重要的。

第二，學生主體地位的缺失

學生不是一塊面團，想把他捏成什么樣，他就是什么樣。學生是一個個有血有肉、有情有感的活生生的人，他們有自己的認知能力，有自己的思想感情。因此，在實際教學過程中，教師要遵循學生的認知規律，從學生的實際出發，讓學生真正成為學習的主人。還要尊重學生的意愿，千萬不要按照自己以為的“好”去塑造學生，要讓學生自由表達，真正做到我手寫我心，我筆抒我情。

文章開頭的那位教師就是因為忽視了學生的認知特點、知識結構，一廂情愿地給出了這樣那樣的條條框框，牽著學生的鼻子走，學生寫作文就會越寫越累，越寫越怕。因此，教師指導學生寫作文時，要像教小孩走路一樣，要敢于放手，學會放手，這樣學生才能寫出體現自己思想感情的文章。

第三，教師的指導脫離了學生的實際生活

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！笨梢?，生活是文章創作的源泉，文章是生活的具體反映。在寫《秋天的樹葉》這篇作文時，我利用課余時間帶領學生走進大自然，讓學生觀察天高云淡、層林盡染的獨特秋景，觀察樹葉的千姿百態，以此激發學生的想象力，調動學生的習作欲望。學生只有多角度觀察，全方位感受，才能走進生活，融入生活，寫作文時才會有話可說，才會有感而發，文章才能寫得生動傳神。

作為一名一線語文教師，我在作文教學中進行了以下嘗試。

首先，激發學生的習作興趣

興趣是最好的老師。一提到興趣，有人可能說是老生常談，有人也可能說是拾人牙慧，不管怎么說，興趣和愛好在人的認知和成長過程中是至關重要的。你看那些剛識字的小朋友，他們經常會用粉筆頭、碎磚塊在墻上或地上寫一些簡單的句子，這是不是可以算作他們表情達意的“作文”呀？雖然他們的行為讓我們非常反感，但他們樂此不疲。由此看來，樂于表達，自由表達是孩子的天性。那么，我們如何保護孩子的這種天性呢？這是值得每位教師深思的問題。我認為無論作文教學的哪一個環節，我們都應以激發學生的興趣為根本出發點。在多年的作文教學過程中，我發現榮譽感和成就感能調動學生的學習興趣，對于進步的學生，我毫不吝嗇自己的贊美之詞，對于作文寫得好的學生，我會讓他們走上講臺當眾分享自己的作品，讓他們享受熱烈的掌聲帶來的成就感。我還會向校廣播站、校報推薦學生的優秀作文，使他們的榮譽感和成就感得到更大的滿足。

在作文教學過程中，指導學生習作僅靠一周兩節作文課是遠遠不夠的，很難滿足學生的實際需求。例如，《桂花雨》一課搖桂花的情節是這樣描寫的：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！睂嶋H上作者對這一情節的描寫非常簡略，我們就可以針對這一情況讓學生展開想象，將搖桂花、桂花飄落的情形，以及人物的動作、神情描寫得具體一些。新課標要求學生“把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去?！蹦敲?，怎樣在閱讀中學習基本功呢？隨堂小練筆就是一種很有效的方法，既能夠鍛煉學生的書面表達能力，又能夠鍛煉學生的思維能力，還能夠培養學生勤于動筆的好習慣，讓他們覺得寫作文其實是一件非常輕松、愉快的事情。

其次，以困難為出發點，幫助學生克服認識、思維、表達等障礙

在作文教學過程中，即使我們的要求放得再寬，門檻降得再低，學生仍然會出現這樣那樣的問題，這就需要教師適時地加以引導和點撥。我們班最近寫了這樣一篇作文——《我的煩惱》，由于學生年齡小，認識水平和思維能力存在一定的局限性，有一個小女孩是這樣寫的：“我以前是家里的小公主，爸爸、媽媽愛著，爺爺、奶奶寵著，可自從有了弟弟之后，我就有了很大的失落感。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶全都圍著弟弟轉，弟弟也變得越來越霸道了，他經常欺負我，可是每次挨批的還是我。有一次，我的好朋友送給我一個精美的工藝品，我非常喜歡，生怕被弟弟看見了，結果還是被弟弟發現了，他歪著頭要看，逼著我要，我說啥也不給，他惱了，順手就在我臉上抓了一下，我的臉上頓時出現了一道道血印，還沒等我動手，弟弟就哭著找媽媽告狀去了，媽媽火冒三丈，不分青紅皂白地在我頭上就是一巴掌，還訓斥說‘你是姐姐，他小，你要讓著他。我恨我的爸爸、媽媽，他們太偏心了;我恨我的弟弟，他太霸道了，是他給我帶來了無盡的煩惱，如果沒有他，我還會像以前那樣幸福和快樂，我多么希望他死去??！”讀了這個小姑娘的文章后，我大吃一驚，這的確是孩子情感的真實流露，可孩子的這種認知是有問題的。于是，我把她叫到辦公室，慢慢地開導她，逐漸驅散了她心頭的陰云，我引導她可以從兩個角度修改作文。一是從弟弟的成長角度呼吁爸爸、媽媽不要過分溺愛，因為這對弟弟的成長很不利;二是從重男輕女的角度修改。孩子回去后，認真修改了自己的作文，后來這篇作文在校報上刊登了。

習作中，“寫什么”學生較好解決，“怎樣寫”卻一直困擾著學生。為了解決這一問題，我在作文教學中采用了范文引路和寫下水文兩種方法。對于范文，要將重點放在“引”上。在這點上，我們要向農村老太太學習。老太太養的母雞不好好下蛋，老太太會拿一個雞蛋放進雞窩作“引蛋”，老母雞就屁顛屁顛地鉆進了雞窩。實際上，教師提供的范文不就相當于“引蛋”嗎？對于小學生來說，仿寫不失為提高習作水平的一件“法寶”，學生通過模仿范文的布局謀篇、表達方法，語言特點等，他們的寫作能力很快就得到了提升。在作文教學過程中，我一直是按照這種思路巧妙、合理地運用范文的。

俗話說言傳不如身教，指導作文光靠說是行不通的。多年來，我一直堅持寫下水文，這樣做一是可以拉近與學生的距離，二是可以增強指導的針對性，三是可以提高自身的語文素養。

最后，變寫前指導為寫后指導，將教學重點放在作文修改上

“玉雕為飾、文改為章”“文章不厭百回改”。由此可見，修改的重要性是不言而喻的。寫作文前學生說得頭頭是道，一動筆就會出現這樣那樣的問題。在作文教學過程中，我會引導學生從立意、構思、描寫等方面反復思考、斟酌，并采用“學生自改”“同學互改”等形式，讓學生的作文在“評議—修改—再評議—再修改”中得到質的飛躍。

總之，教無定法，只要教師能夠以學生的興趣為出發點，以誘發學生的想象、激發學生的潛能為著眼點，以樂于表達，自由表達為落腳點，不斷探索，努力進取，作文教學質量就會得到快速的提升。

作者單位? 山東省菏澤市牡丹區沙土鎮新興小學