開展數學教學活動的“三個注重”

劉建亮

小學生數學理解能力較低，數學思維不夠開闊，思考問題時分析不夠全面等，均是教師要解決的問題。通過開展數學活動，我們可以調動學生的學習興趣，讓學生從被動學習變為主動學習、主動探究，在開展具體數學活動的過程中，教師應宏觀把握活動方向，如此才能使活動達到預期的效果。

一、注重過程性，鼓勵求異

小學生思考問題的特點就是喜歡標新立異。正因如此，筆者在開展活動時，鼓勵學生大膽求異，并在思考過程中得出正確答案。

例如，在“元、角、分”的學習中，筆者讓學生積極參與教學活動，充當活動的主角，以此來摸清學生的理解程度。我先準備了學生活動中使用的錢幣，讓學生利用手中不同面值的錢幣購買價格為7元8角的商品，學生在接到題時，開始研究手中的紙幣如何能拼成7元8角。有學生講：“可以通過使用1張5元、2張1元、1張5角和3張1角的錢幣進行購買?！庇袑W生在聽到這個組合時，便思考出了不一樣的答案：“使用7張1元、8張1角”……學生將紙幣的情況你一言、我一語地列舉出來，如此就分析出了全部的解題方法。

通過這種鼓勵求異的方式，學生得出了全部的解題方法，有效開拓了數學思維，成功地達到了此次開展數學活動的學習目的。

二、注重自主性，給予空間

開展活動的主要形式就是教師把握學生自主學習目標的宏觀方向，讓學生自主進行學習，有充分的時間和自由探究的時間。因此，在開展活動的過程中，我們要給予學生贊同或反駁的空間，放手讓學生獨立思考問題，如此才能達到意想不到的教學效果。

例如，在“軸對稱圖形”的學習中，筆者充分給予學生思考的時間和空間，讓學生通過一些常規的圖形，如正方形、圓形了解到軸對稱圖形的定義后，便指導學生尋找日常生活中所看到的軸對稱圖形，讓學生充分考慮并舉出例子。當筆者給出兩個相同的圓和一根相連的直線時，學生便產生了疑問，他們經過獨立思考之后，便根據定義得出了它們是軸對稱圖形，并找到了對稱軸。

通過這種方式開展數學教學活動，學生得到了充分的獨立思考空間，在進行自身思維構建的過程中，他們還得出了自我觀點論證，達到了提高學習積極性和拓展思維的目的。反之，則會扼殺學生的信念、抑制學生的學習興趣，起不到開展數學教學活動的目的。

三、注重探究性，深度創新

開展活動的主要目的就是引導學生進行探究，思維緊跟課堂的節奏，提高學習積極性，培養其數學能力。小學階段的思維養成就得多動腦、多思考問題，尋找本質和掌握理解數學問題，因此，凸顯探究性則顯得尤為重要。

例如，在“三角形”的學習過程中，筆者在講述“公共邊”這一概念時，便采用問題驅動的方式向學生提出問題，并讓他們進行深度思考。如“搭建一個三角形需要三根火柴棒，之后緊接著搭建第二個三角形，則需兩根火柴棒，依次類推，搭建第N個三角形時，需要多少根火柴？”這看似是一道難題，但卻蘊含著很重要的數學知識點，學生利用教具小棒充當火柴進行探究，按照題中指示開始擺放小棒。經過操作學生便發現，除去第一個三角形需要三根小棒之外，之后的每個三角形僅需要兩根小棒便能完成，細細思考之下，他們便總結到了規律，總的火柴棒根數等于總三角形個數減去1，乘以2，再加第一個三角形的三根火柴便是總根數，或者還可以表示為總三角形個數乘以2，再加第一個三角形多出來的那1根，學生認知到這一步時，活動已經算是成功了。之后，筆者再為學生總結概念：總根數=N×2+1或3+（N-1）×2，如此我們便成功地使學生掌握了“公共邊”的概念。探究活動是學生提高思維能力最有效的方式之一，能開動學生的腦筋，達到開展活動的目的，所以我們應堅持這個原則。

開展數學活動是時下符合新課改的教學方式，對學生有很大益處，但在細節中，教師除去要把握宏觀方向的同時，還應堅持一些必須要遵守的規則，才能真正使開展數學活動的益處發揮到極致。以上，便是筆者就開展數學活動應堅持的幾個原則所做出的論述。

作者單位 江西省上饒市余干縣教學研究室