幼兒園“前書寫”活動實施策略

呂琳

很多老師都認為“前書寫”這一概念是近幾年在我國教育發達地方，如上海、南京等地涌現出來的一個全新的教育詞匯。其實不然，“前書寫”的概念在國內外很早就有解讀?！扒皶鴮憽弊钤绲母拍罘Q之為“早期讀寫”，1986年，Teale和Sulzby在《Emergent Literacy：Reading and Writing》一書中解讀了“早期讀寫”的相關概念，正是因為國內外學者對“早期讀寫”的研究和對學齡前兒童語言各方面的重視，使得社會各界逐漸開始關注幼兒在入園前的讀和寫。

周兢教授在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中對“前書寫”的概念進行了界定，并提出了“前書寫”相關的核心經驗?！扒皶鴮憽焙诵慕涷灥奶岢?，標志著“前書寫”活動在幼兒園課程中的重要性，有助于教師更好地掌握學前教育理論。近幾年為什么“前書寫”慢慢被大家重視起來，是因為研究者們逐漸發現，“前書寫”對幼兒的語言發展影響很大，“前書寫”是學前兒童在未接受正式的書寫教育之前，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式表達信息、傳遞信息，與同伴和成人交流分享其想法、情感和經驗的具體活動。教師在組織“前書寫”的相關活動前，必須要深入學習并理解“前書寫”，如此才能更好地開展一系列活動，進而發展幼兒的書面表達能力。

一、重視幼兒“前書寫”興趣的培養

寫作習慣的本質特征是“自覺和自動”，是一種自覺的寫作風格，是在需要的情況下自動出現的。習慣具有一致性和依賴性，也就是說，一旦某種行為養成習慣，就會影響其他行為的發展，甚至會改變心理狀態等?！扒皶鴮憽苯逃嗍侨绱??？梢哉f，早期的書寫行為不僅是一種認知，更是一種行為。因此，早期的寫作應強調一種感覺，一種體驗。例如，小班的孩子他們經常會因為好奇，用筆在紙上進行涂鴉，所書寫的內容僅是一些簡單的線條或者隨機的圖形，這一行為就是“前書寫”核心經驗中的初始階段，這個時候如果教師或者家長能夠發現孩子書寫的這一特點，并根據兒童的年齡特點及書寫內容進行引導，就能為孩子的后期書寫打下良好的基礎。

《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要》在書寫方面也明確提出了相關的目標要求，可見幼兒擁有書面表達的愿望和掌握初步的書寫技能是幼兒“前書寫”核心的經驗，也體現了教育界對幼兒書面語言學習和發展特點的重視。同時，“前書寫”活動是幼兒接觸文字的最佳途徑。在相關問卷調查中筆者發現，多數幼兒園教師非常重視兒童書寫技能的培養，而忽視了對兒童“前書寫”興趣的培養。當下，幼兒教師要轉變教學理念，在幼兒園一日活動的組織中重視幼兒“前書寫”興趣的培養。首先，教師應關注兒童自身的發展，幼兒不一定要接受正式書寫的相關知識和技能，而是要讓他們通過自然環境對文字進行觀察，積累一定的閱讀經驗，用喜歡的方式書寫自己的想法，進而習得一定的書寫知識。其次，讓兒童有想寫的意愿。教師需創造寬松而真實的“前書寫”環境，讓兒童在不同的系列活動中，通過涂鴉、繪畫或文字符號的方式體驗書寫帶來的樂趣。在兒童書寫的過程中，教師要做一名合格的觀察者，要能發現他們身上的閃光點，走進兒童的內心世界，解讀兒童所書寫的內容，并及時給予指導和幫助，激發和保護幼兒在“前書寫”活動中的積極性和自信心。

二、豐富幼兒的“前書寫”活動

幼兒園“前書寫”活動的開展應該是豐富多樣的，教師要結合幼兒的一日生活將“前書寫”滲透到兒童的生活當中。筆者經過調查研究發現，多數幼兒園的“前書寫”活動內容和形式比較單一：以集體教學活動為主，教師設定相關教學內容和目標，然后組織幼兒進行集中學習。這種教學方法往往會忽略了幼兒的個體差異，因為每個幼兒的發展階段是不一樣的，集體教學的方式只能給予幼兒一個系統性的引導，無法進行個別針對指導。針對這一現象，幼兒教師應該開展豐富多樣的“前書寫”活動。第一，開展不同形式的“前書寫”活動?！扒皶鴮憽被顒拥慕M織形式不能僅僅停留在集體教學活動中，而是要將“前書寫”活動靈活地滲透到幼兒的一日生活中，充分利用幼兒“前書寫”的教育機會，使幼兒能夠自由進行表達。第二，讓幼兒成為“前書寫”活動的設計者和組織者。通過了解可知，幼兒園“前書寫”活動更多的是在教師的安排和組織下進行的，幼兒參與設計較低，教師的設計也未從幼兒的需求和興趣點出發。幼兒園任何活動的形式和主角都應該是幼兒，所以教師要讓幼兒參與到設計中來。例如，良好的教室環境能促進幼兒更好的學習，教室環境的創設經常是根據班級文化以及教學主題更換的，那么在環境創設時教師就可以讓兒童參與其中，讓他們用書寫的方式表達自己對所學內容的理解。第三，游戲中滲透“前書寫”行為。對于學齡前的幼兒，在開展主題活動、系列活動時都應該以游戲為主，“前書寫”的內容可與游戲聯系在一起，讓幼兒在玩中學，學中玩。例如，在區域活動時設計一個指令游戲，教師提供紙和筆，讓幼兒進行書寫，他們根據對方的書寫內容用動作進行表達，這樣的活動不但可以促進幼兒對圖文的理解能力和表達能力，還可讓幼兒進行肢體模仿，同時給他們建立自信心。

三、提高“前書寫”指導的針對性

在組織幼兒進行“前書寫”活動時，教師必須對幼兒的“前書寫”活動進行針對性指導，這樣活動的開展才是有效的。然而，實踐中部分幼兒教師開展“前書寫”的活動次數較多，有的大班甚至能夠達到每周兩節的集體教學活動，但通過評價后發現，兒童對“前書寫”的理解很表象，僅停留在“字”寫得好看與否，所以高效的“前書寫”活動一定是建立在有效的指導之上的，可見缺乏針對性的指導，只會讓幼兒的書寫更無目的。同時，多數教師對幼兒書寫的內容指導方式欠妥，在指導幼兒書寫時他們一般會以直接告知為主，并未與幼兒進行分析和討論。那么，如何有效地進行“前書寫”活動的指導是教師當下必須關注的問題。第一，關注幼兒書寫過程中創造性的符號。幼兒在書寫過程中，會出現不同形式和不同的書寫內容，教師應該及時發現他們之間的差異，引導幼兒嘗試用多種方式來表達，要讓幼兒知道除了畫圖、文字，還可以用一些簡單的符號來表達自己的所想，將幼兒所呈現的這些形式運用思維導圖或者小圖標的方式進行對比，讓他們能夠書寫出更加多樣化和差異性的內容。第二，關注幼兒書寫的姿勢。教師在指導幼兒進行書寫時，往往會忽略他們書寫時的一些習慣，書寫的姿勢也是教師在進行“前書寫”指導時需關注的重點。教師應針對幼兒的坐姿、握筆的方式等進行指導，這種指導可以是教師示范性的指導，也可以是同伴之間的相互指導。第三，針對各個發展階段進行有效指導。周兢教授在《學前兒童語言學習與發展核心經驗》一書中提出“前書寫”的三個核心經驗，那么教師在指導幼兒進行“前書寫”相關方面的學習時，就應該結合各階段不同的核心經驗所體現出來的內容進行指導和分析。第四，總結與交流。幼兒教師需加強與其他教師的交流與合作，分享關于幼兒“前書寫”活動特點的經驗和資源，進一步了解幼兒“前書寫”活動的不同特點，針對不同的“前書寫”活動特點，靈活采用“前書寫”指導策略和方法。在采取策略時，教師要明確每一項“前書寫”活動的內容及任務目標，并在“前書寫”活動中不斷總結和反思幼兒的表現以及實施的效果，以便在不同的活動中教師能靈活運用“前書寫”指導策略和方法。

四、均衡發展幼兒園“前書寫”活動

大班的幼兒相對于中班和小班來說，在控制力和協調力方面的發展較好。因此，在“前書寫”活動中，教師往往忽略了中班和小班的幼兒，使得這部分的幼兒未達到教育效果，反而大班的活動卻開展得過于頻繁。幼兒的寫前練習主要從涂鴉和模擬的角度出發，隨著其在控制和協調方面的優勢逐漸顯現，不斷激發幼兒的書寫能力和使用協調的興趣。因此，為了提高幼兒對“前書寫”活動的興趣，教師要全面重視“前書寫”活動的有效性，最終讓活動的開展更有意義。

教師要明白，“前書寫”活動的目的不是簡單地教大班的孩子寫作，而是主要從大班、中班、小班的教育中發現問題并解決問題，只有將“前書寫”活動均衡發展，讓幼兒成為教學活動的主角，有效激發他們的書寫興趣，同時培養他們良好的寫作姿態、寫作習慣和寫作興趣，這對于教師而言，才是有效開展“前書寫”活動的核心目的。

總之，“前書寫”是幼兒語言發展的重要組成部分，教師唯有采取以上應對策略，才能幫助幼兒早期讀寫順暢進行，才能為幼兒今后的寫作奠定良好基礎。

作者單位? 西安交通大學幼兒園