初中數學單元檢測分層設計方法分析

吳燁剛

摘要：“單元檢測”是初中數學教學過程中最重要的一環，對于學生思維的鍛煉以及知識的學習、鞏固、檢測都具有重要的幫助。在教學中，教師應當通過單元檢測分層設計督促學生學習，這是當前教師在教學過程中最重要的課題之一。據此，本文將主要圍繞初中數學教學中單元檢測分層設計方法展開具體的分析和討論。

關鍵詞：初中數學；單元檢測；分層設計

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0010

新課改下對于初中數學教學中單元檢測的分層設計有了具體的要求。良好的單元檢測設計能夠在教學過程當中引導學生朝著正確的方向進行思考，同時也為學生塑造了良好的數學思考環境。接下來，將重點介紹幾種初中數學教學中單元檢測分層設計的方式方法，以便于日后推動初中數學教學的不斷發展，培養學生獨立的數學思維。

一、分層設計

“分層設計”，簡單來說，即根據不同學習水平學生之間的差異進行不同的檢測設計，也就是孔子所言的“因材施教”。分層設計的數學檢測方法克服了傳統數學檢測的弊端，更好地體現了以學生為主體的教學地位，有效地保證了教師教學過程中學生的學習效率以及教師的教學質量，是初中數學教學進步的重要舉措。

二、初中數學單元檢測分層設計方法

1.針對單元檢測教學對象進行分層

教師面對的教學對象通常都是處于不同的學習水平，而教師一致的檢測方式對于不同層次的學生來說有著不一樣的效果。每個學生接受知識的程度都各不相同，為了讓一個班級里不同的學生在學習數學上都能夠有所進步，教師應當針對學生進行分層，以此來推動初中數學課堂的教學水平和質量，這也是學生在數學教學過程當中處于主體地位的具體表現。

以初中數學教材八年級上冊《勾股定理》一單元為例，教師可以先根據學生學習基礎、學習能力以及學生的課堂學習態度等進行分類。將學習基礎扎實、學習能力較強，并且課堂表現良好的學生分為第一組；將學習基礎、學習能力以及課堂表現情況處于中等水平線的學生分為第二組；而將學習基礎薄弱、學習能力較差以及課堂表現情況不好的學生分為第三組。針對學生分組之后，教師對于每一組學生學習勾股定理的單元檢測設計應當有所差異。針對第一組學生，教師可以簡單地圍繞重點公式“a2+b2= c2”的應用題進行設計，采用抓重點的方式，將公式檢測作為學生單元檢測的一個重點內容。針對第二組學生，教師可以采取正常的單元檢測設計方式，先圍繞勾股定理的理論及公式進行檢測題目的設計，再圍繞這些內容進行檢測習題的舉一反三。針對第三組學生，教師就必須先將勾股定理的基本公式作為檢測的一部分內容，并且檢測學生對公式及理論的記憶情況，再以原有的基礎往上延伸具體題目。

2.對單元檢測教學任務進行分層

數學的學習內容對于不同學生來說都具有不一樣的難度，接受程度也不同。因此，數學單元檢測教學任務分層要求教師對不同學生布置的檢測任務要有所差異。這樣一來，學生就不會在自己學習吃力的地方受到打擊，有利于調動學生學習數學的積極性，學生的學習效率以及教師的教學水平及質量也能取得一定的提高。

以初中數學教材八年級上冊《平行線證明》一章為例，教師在針對這一單元內容進行檢測時，根據不同層次的學生制定不同的單元檢測任務。如上述的第一組學生，教師就可以對他們提出掌握復雜圖形當中平行線的證明、判定以及性質的要求，并且在單元檢測中，教師出題可以出難度較高且具有知識點延伸性的題目。而針對第二組的學生，教師制定的教學檢測任務就可以根據第一組學生的學習任務再稍微降低一些。要求第二組學生掌握平行線的性質及判定公式，并且掌握簡單的圖形當中線段平行的判定。教師在針對第二組學生布置單元檢測時，可以布置難度中等的線段證明題。而針對第三組的學生，教師制定的教學任務就必須比第一組和第二組都低。要求其掌握平行判定的基本公式以及平行線的性質，打好平行證明的基礎，布置其課后將公式進行深刻掌握，并且列出例題供其課后自我檢測提升[1]。

3.對單元檢測教學評價進行分層

利用相同的試卷分數來衡量不同層次的學生顯然有失公平，且不能體現考試的真正目的。單元檢測教學評價的分層是落實和檢測分層教學制度的重要指標之一，必須根據不同層次的學生制定其水平線上的優良標準。這樣才能有效、公平地測試出學生在一段時間內學習取得的進步，也有利于激發學生自身學習的動力，緩解學生因為分數而產生的學習壓力。

以初中數學八年級下冊《因式分解》一章為例，教師在進行這一章節測試的時候，可以根據學生的學習情況以及學習基礎來制定相應的分數指標。針對第一組成績較為優異的學生，自然衡量標準應當有所提升。滿分為100分的試卷，設置90分為其優秀的指標線。而針對第二組成績中等水平的學生，制定80分為其優秀的分數線。這一分數既是該類學生可奮斗的目標，又是符合中等成績學生的水平，比較切實可行，而不是虛無縹緲的奮斗目標。而針對第三組的學生，則制定60分為其優秀線。這樣一來有助于學生學習的動力得到提升，且不會打擊學生學習的信心，讓學生更加了解自己當前的學習目標以及自己目前所處的學習位置。由此可見，單元檢測教學評價分層是教學公平且提高教學水平和質量的重要方式[2]。

三、總結

初中數學單元檢測分層設計是符合當前數學教學質量提高的重要要求。教師應當從教學對象、教學任務、教學評價等各方面進行單元檢測分層設計的落實，推動初中數學教學水平的提高。在初中數學新課改下，單元檢測的分層設計對于學生的學習有一定的幫助，同時也是鍛煉學生思維能力的有效方式方法。教師對于單元檢測的分層設計應當深入研究[3]。

參考文獻：

[1]宋迪.基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計——以“三角形全等的判定”為例[J].讀與寫（教育教學刊），2020.

[2]陳靜.積極參與有法分層教學有道——積極心理學視角下提高初中數學分層教學課堂參與度的策略分析[J].考試周刊，2020（52）：47-48.

[3]黨得時.巧妙設計問題，提升初中數學課堂效率——“自學·議論·引導”模式下的問題設計策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

（作者單位：浙江省文成縣黃坦中學325300）