在小學數學教學中學生自主學習的策略

姚玲

摘要：在小學數學教學中，培養學生具備自主學習的能力，是新課標下對學校教學工作提出的新的要求。在具體教學中，教師積極調整自身教學策略，幫助學生完成由“學會”向“會學”的轉變。通過設置探究性課堂、合理提問引導、豐富的課堂內容、嘗試翻轉課堂等多種方式，引導學生由被動學習轉變為主動學習，逐漸養成自主學習的習慣，把握數學學習思路。

關鍵詞：小學數學;自主學習;探究課堂

前言：

在當前小學數學教學中，鼓勵學生自主學習，教會學生學習的能力，為學生未來可持續的學習工作做了良好的鋪墊。數學學科作為一項基礎性學科，是多門功課、生活事務處理的基礎所在，此時，教學生學會學習、教學生主動思考把握學習的主動權，具有積極意義，也是新課標下為數學學習所提出的思路與指導。本文即針對小學數學中學生自主學習的策略展開思考與討論。

一、建構探究性的課堂

在當前的小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，首先就應當嘗試建構學生主體的課堂，將學習的主動權逐漸讓渡給學生^[1]。在課堂教學中，為學生多一些探究，少一些教師的“滔滔不絕”。探究性課堂，應當具備的是學生的主動思考，這里以“平面圖形的表面積計算”為例，在某節課，教師計劃將正方形的表面積計算，但是并非按部就班的按照教材內容進行說教，而是借以班級某位學生過生日，大家為他買一塊兒蛋糕，卻沒有蛋糕盒子，需要大家一起制作一個盒子。之后，則發給每組學生一塊紙板，讓大家思考如何用一塊紙板做出一個正方形的盒子，之后則預留出10分鐘左右的時間，由學生以小組為單位去制作完成。有了這樣一個開場，學生興致勃勃地參與，之后則借由多媒體的展示功能，將紙板制作不同平面圖形的內容的展示出來，進而指導學生去探索表面積的計算等。建構探究性課堂，就要讓學生有所思考、有所嘗試，減少對教師和教材的依賴，用真實情感去體驗數學學習。

二、為班級學生做好分層分組

為班級學生做好分層分組，是保障學生自主學習的開端。在課堂教學模式之下，學生的自主學習，是一種學習習慣和態度，但同時也需要抱團取暖，協同合作。在組織教學中，教師應當培養學生在班級中小組合作，共同成長的習慣。在一個班級中，隨著學習的加深，逐漸會出現分層，一般會分為學優生、普通生和后進生幾個部分，而組織開展小組合作的學習探究，應當實現“組內異質，組外同質”的劃分原則，將不同層次打亂分組，進而實現小組成員互相監督、互相幫助，共同完成學習任務，以學優生帶學困生，實現班級的共同成長。在分層分組教學之下，課堂探究性學習更具主動性，指導學生做以優化學習，探尋出相應的知識點，幫助學生更好地展開學習與探究。為班級學生做好分層分組，進而布置分組任務、探究任務等。

三、嘗試翻轉課堂的形式

在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力，也要做以現有教學模式的創新，為學生預留出更多的空間與探究模式。如嘗試運用翻轉課堂的形式展開教學。針對一些知識點，教師不妨提前布置預習任務，并發放微視頻、學案等，幫助學生完成先期的概念的自主學習，對知識點有所把握，而接下來則由教師在課堂組織討論場景、互動交流情境等，以此激活課堂，由學生在課堂中分享自身所學知識，進行學習結果的匯報及交流^[2]。翻轉課堂之下，教師給予學生足夠的預習支持，學生不僅是在預習，更是在提前進行自主的學習，接過了學習的主動權，這樣才能全面激活小學階段學生的勝負心、競爭心等，積極投入到課堂的學習與探究中。同時，翻轉課堂之下，學生先學，之后則會在課堂中給予教師更為直觀真切的反饋，包括對知識點的理解和感悟、困惑等，這些如果由教師主導的講解，則始終不會知道。嘗試運用翻轉課堂的形式，指導學生進行自主的思考與探究，激發學生學習主體意識，積極探索數學知識，為學生的學習做以鋪墊。

四、依賴于信息技術支持

在當前的小學數學教學中，培養學生自主學習能力，也要進一步思考如何依賴于信息技術做好對學生的支持。近年來“互聯網+教育”模式日漸明顯，但是課堂教學中對信息技術的依賴及運用依然并不明顯^[3]。依賴于信息技術的支持，做以課堂教學的調整，使其服務于學生的學習。近年來網絡授課形式逐漸流行，越來越多的在線教育資源、網絡學習素材等，豐富了學生的學習，為學生提供了更多的選擇。依賴于信息技術的支持，可以輔助學生完成日常的學習，如預習結果的反饋，可以通過在線的一些答題軟件等輕松完成，并且能自動判斷正誤，將結果傳回教師平臺;再如微課、慕課等形式，用以日常幫助學生進行知識的學習，可以更好地促成學生的成長，推進學生對日常知識點的把握。針對一些把握不準的內容，學生可以有選擇地進行自主的學習與補充。依賴于信息技術的支持，為學生提供自主學習的選擇及準備。

五、嘗試為課堂做以總結

在當前的小學數學課堂，教師要善于總結。當學生自主學習能力日漸提升，教師應當關注到更高層的思維塑造，尤其是思維嚴謹、邏輯縝密的數學學科。數學思想包含建模思想、類比思想等等，教師在課堂中有意無意的為學生做以總結，于無形中將數學思維、數學思想指導給學生。盡管單純地就對抽象的思維的理解等，學生于小學階段還很難理解，但是無形中卻能受到影響，成為處理事務的思路所在。

結語：

隨著新課程改革的深度發展，對于教學工作的要求已不再拘泥于知識，而是開始關注到學生的學習能力和學習思路的培養，變學生主動學習為被動學習，養成自主學習的習慣。在小學階段，教師可以更為積極地展開教學工作，為學生的學習帶來思考。

參考文獻

[1]李曉輝.在小學數學教學中培養學生自主學習的策略[J].文理導航，2019，18（6）：91-92.

[2]楊娜.小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略探究[J].科研，2013，16（4）：56-57.

[3]廖文軍.淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].魅力中國，2017，20（8）：93-94.