翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺在護理學基礎教學中的應用

顧健沛

蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州730207

護理學基礎是培養學生職業技能、綜合素質等的重要途徑，屬于護理專業核心課程，但本課程實踐性強、相關知識及技術瑣碎。如何提高學生實踐能力、培養臨床思維能力是護理學教學基礎的重點［1］。隨著手機APP的快速發展，超星學習通逐漸應用于教育教學中，成為教學的重要媒介［2］；翻轉課堂是美國教師Jonathan Bergmann與AaronSams創立的新型教學模式，提倡在信息化環境中指導教師利用多資源途徑進行教學，為學生提供課外自主探究學習環境，充分體現“先學后教”的特點，實現高效學習［3］?；诖?，本研究將翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺應用于護理學基礎教學中，探討其使用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料選取2018級高職護士班學生為研究對象（每班均由高考及中專升大專兩部分學生構成），以班級為單位，將2018級高職護士3班（50名）學生設為研究組，女46名，男4名；年齡17～20歲，平均（18.45±0.70）歲；前期必修課平均成績（76.98±6.25）分。將2018級高職護士4班（49名）學生設為對照組，女44名，男5名；年齡17～20歲，平均（18.31±0.62）歲；前期必修課平均成績（77.14±5.86）分。兩組基線資料無統計學差異（P＞0.05），均衡可比。

1.2 選取標準①護士三班高中畢業生31人，中專升大專19人；護士四班高中畢業生34人，中專升大專15人，學制三年，均完成上學期課程；②教材為人民衛生出版社出版程玉蓮、余安匯主編《護理學基礎》；③兩組護生《護理學基礎》理論課、實踐課由我院同一名護理教師授課，學時數相同，均在進行《護理學基礎》的學習；④護生均擁有智能手機，熟練使用手機APP；⑤排除掛科、休學者。

1.3 方法

1.3.1 對照組。接受傳統教學，由教師講授理論重點，進行操作示范，學生分組練習，教師巡回指導，最后進行課后總結。

1.3.2 研究組。實施翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺教學。見表1。

1.4 觀察指標①教學效果。于教學學時結束后采用理論成績（60%）與實操成績（40%）結合的形式進行評估，理論成績內容包括基礎知識、案例分析、護理思維等組成，20題，共60分；選擇無菌操作、靜脈注射等4項操作內容進行考核，共40分，評分越高，教學效果越好。②自主學習能力。根據參考文獻［4］編制適用于本研究的自主學習能力量表，設計4個維度：學習動機（5條）、團隊合作（8條）、自我管理（6條）、獨立思考（5條），每個維度以0至4分計分，評分越高，自主學習能力越強。③評判性思維能力。使用中文版評判性思維能力測量表（CTDI-CV）［5］評估教學前后兩組評判性思維能力，該量表包括7個維度：分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統化能力、認知成熟度，每個維度10條，每條賦分1～6分，評分越低，代表學生評判性思維能力越差。4○學生教學滿意度。參考文獻［6］由學生對帶教老師進行教學能力、表現、態度等評分，共20條，每條以1至5分計分，總分100分，分非常滿意（≥90分）、一般滿意（65～89分）、不滿意（＜64分），統計非常滿意與一般滿意，計為總滿意率。

表1 翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺計劃表

1.5 統計學分析采用SPSS22.0進行數據分析，計量資料（±s）表示，采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組教學效果比較研究組理論成績、實操成績及總分均高于對照組（P＜0.05）。見表2。

2.2 兩組自主學習能力比較教學后研究組學習動機、團隊合作、自我管理、獨立思考各維度評分均較對照組高（P＜0.05）。見表3。

2.3 兩組評判性思維能力比較教學后研究組CTDICV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統化能力、認知成熟度評分均高于對照組（P＜0.05）。見表4。

表2 兩組教學效果比較（分，±s）

2.4 兩組學生教學滿意度比較研究組學生教學總滿意率高于對照組（P＜0.05）。見表5。

3 討論

在護理學基礎教學中，傳統教學形式單一，通常遵循老師集中講解理論知識、示范操作，學生模仿完成，課堂氛圍較枯燥，學生學習被動，難以實現知識內化。創新教學模式可以提高學生的教學效果及思維能力［7］。翻轉課堂教學模式充分體現了以學生為主體、教師為主導的自主探究式學習模式的優勢，教學效果肯定，且學生更易接受，可拉近師生關系，促進目標實現［8-9］。超星學習通平臺與翻轉課堂的有效結合，符合當下網絡時代學習特點，構建共享性學習資源平臺，充分體現教學模式的開放性及豐富性［10-12］。

本研究將翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺應用于護理學基礎教學中，結果發現，研究組理論成績、實操成績及總分均高于對照組，且學習動機、團隊合作、自我管理、獨立思考各維度評分均高于對照組，說明本教學模式可提高學生自主學習能力，進而提高學生教學效果，該模式促使學生從被動學習轉變為主動學習，在課前布置學習任務，分組探討分析，自主思考與總結問題，將問題帶入課堂，調動學生學習主動性，并在課堂互動中實現課堂活躍化與學生主動化，激發學生自主學習熱情，提高團結協作能力，真正落實自主學習，以提高學生自主學習能力；且翻轉課堂調整教師在學生學習中出現的順序，提倡學生完成課前自學，可利用超星學習通平臺提供的各項資源進行學習，思考相關課程問題，之后開展教學互動，答疑點評，促使學生完成知識內化，靈活運用，以提高學習整體掌握程度與教學效果。本研究還發現，教學后研究組CTDI-CV中分析能力、開放思想、求知欲、尋找真相、批判思維的自信心、系統化能力、認知成熟度評分均高于對照組，說明實施翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺教學模式，可提高學生評判性思維能力，本模式在應用中可實現學生課前獨立思考、組間團結互助、課堂互動交流、課后鞏固反思等過程，改善學生分析能力與開放思想，愿意探索真相，激發求知欲，體現學中做、學中思、做中學，且本模式更具趣味性與探索性，可激發學生主觀能動性，增強學習自信心，從而整體提高學生評判性思維能力。此外，本研究還發現，教學總滿意率高于對照組，提示學生對翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺的教學模式認可度更高，與該模式新穎有趣、實踐有效等有關。

表3 比較兩組教學前后自主學習能力（分，±s）

表4 教學前后兩組評判性思維能力比較（分，±s）

續表

表5 兩組學生教學滿意度比較［例（%）］

綜上，翻轉課堂聯合手機超星學習通平臺應用于護理學基礎教學中，在提高護理專業學生教學效果、自主學習能力、評判性思維能力、學生教學滿意度更具優勢，本教學模式實施過程中需注意個別學生敷衍應對，而教學質量一定程度依賴學生自學能力，為避免降低教學效果，在實際應用中應加強監督、指導，充分調動學生積極性，以促進教學計劃順利實施。