批注式 閱讀方法指導

何虹明

《語文課程標準》要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！薄熬哂歇毩㈤喿x的能力?！碧K霍姆林斯基說：“帶著孩子走進書時，真正的教育才開始?！遍喿x可以促進學生的智力、道德、審美發展，能塑造人的精神世界。要通過閱讀提升語文能力，促進終生發展。因此，提高閱讀質量便成為小學語文教師迫切需要解決的問題，而批注式閱讀，無疑是提高閱讀質量的有效手段。

批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是以主動探究為核心進行閱讀的實踐活動，是一個動態的思維過程。批注式閱讀與文本進行廣泛、深入、全方位的直接對話，從各個方面對文本進行理解、感悟、闡釋、發現和點評，并直接在文章中圈點勾畫，注明自己思維的軌跡，打上自己認識的烙印，表達自己的真實感情，從而獲得自我發展。簡言之，批注式閱讀使閱讀由被動變為主動，是有思考的閱讀，有深度的閱讀，有個性的閱讀，更是一種快樂的閱讀。

在語文教學中，如何指導學生掌握和運用批注式閱讀方法呢？

一、質疑批注法

“讀書貴能疑，疑乃可以啟信?！辟|疑，對學生的意識和能力培養產生了積極的作用。它能將閱讀的過程轉變成學習探究的過程。質疑的過程也是思考的過程，思考的過程又是解決問題的過程，解決問題的過程又是學生構建自主知識體系的過程。

那么，如何指導學生進行質疑批注呢？如何讓學生的質疑式批注是自發性、有層次的呢？可以從以下幾個方面入手：

1.從文本標題入手質疑式批注

文本標題常見的有以內容為標題、以中心為標題、以事或物為標題、以語言為標題?？梢詮臉祟}入手進行質疑式批注，拉開有效閱讀的帷幕。

例如部編教材四上第19課《一只窩囊的大老虎》

師：齊讀課題。你想到了什么？

生1：老虎，是百獸之王。在森林里威風凜凜，誰見誰怕。

生2：窩囊是什么意思呢？

生3：“窩囊”就是形容人膽小怕事，缺乏能力。

生4：老虎既然是百獸之王，怎么可能窩囊呢？

從標題的質疑式批注開始，對文本進行了研讀，激發了學生強烈的探究興趣，為學生的文本閱讀指引了方向，后面的閱讀便容易水到渠成。

2.從疑難字詞入手質疑式批注

小學階段，字詞學習是重頭戲。批注式閱讀少不了從疑難字詞入手進行質疑。先將疑難字詞圈畫出來，再通過聯系上下文、查閱工具書、互動交流等方式進行探究式學習，文本內容的理解就能迎刃而解。

例如部編教材四上第7課《呼風喚雨的世紀》

師：大家在閱讀過程中，對哪些字詞進行了質疑式批注呢？

生1：我圈畫出“呼風喚雨”，然后查詞典知道了它的意思：呼風喚雨是指能夠支配自然或左右某種局面。本文是指20世紀，科學技術的快速發展，給人類生活帶來了巨大的改變和燦爛的前景。

生2：我圈畫出“奇跡”。通過練習上下文知道了，“奇跡”就是想象不到的不平凡的事件。本文是指“登上月球”“潛入深?！薄岸床彀賰|光年外的天體”“探索原子核世界”等20世紀的科學成就，都是古人壓根兒想象不到的不平凡的事件。

在學生對字詞的質疑式批注過程中，文本中的很多內容有效地得到了串聯。孩子們能通過自主探究，對文本有了初步認識。

3.從重點句段入手質疑式批注

什么是文章的關鍵句、段呢？有總起句（段）、中心句（段）、過渡句（段）、矛盾性句（段）等。對這樣一些句子或者段落進行質疑式批注，對文本的理解便勢如破竹。

例如部編教材六上第8課《燈光》，結尾句：

“事情已經過去很長時間了。在天安門璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來?！睂W生質疑批注：“事情”是指什么事情？“親愛的戰友”是指誰？為什么看到天安門璀璨的華燈，就會想起這位戰友？

這樣的質疑批注，是有效的，自然的，有層次的，對文本的情感也是油然而生的。

二、寫法探究批注法

每一篇選做教材的文章，無論是從情感價值觀來看，還是從寫作手法來看，都是精品。寫法探究批注法，對于學生的文本理解和作文遷移有很大幫助。寫法探究批注法，可以全面提升學生的語文素養。文本的寫法探究，通常從以下幾個方面入手：

1.從修辭手法入手

常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、排比、對偶等。在文本閱讀過程中，對運用了修辭手法的句子進行批注，會加強對內容的理解。修辭手法的批注方式是：這個句子運用了×××修辭手法+特點+作用。例如：

有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。

批注：這個句子運用了擬人的修辭手法，把小楊樹當成人來寫，把小楊樹在風中發出的聲音看作是孩童般的喧鬧和嬉笑。突出了小作者以為終于盼到要下雨了，可以穿雨衣了那種愉快的心情。

2.從細節描寫入手

細節描寫通常運用于描寫環境和人物的外貌、動作、語言、神態、心理活動等。例如部編教材五下第13課《人物描寫一組——摔跤》中的一段：

起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。兩個人走馬燈似的轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。

（1）…在文中描寫小嘎子的動詞下面畫上橫線，描寫小胖墩兒的動詞下面畫上波浪線。

（2）…批注：從描寫小嘎子的動詞可以看出，小嘎子好勝心強，是個小機靈鬼，一邊摔跤一邊動腦靜。小胖墩兒沉著冷靜，是個摔跤慣手。

3.從表現手法入手

文章表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括托物言志（借物喻人）、欲揚先抑、襯托（烘托）、夸張諷刺、借景（物）抒情、前后照應、對比等。

《月是故鄉明》運用了借物抒情的表現手法。借寫“月”表達作者對家鄉的熱愛和思念之情；

《梅花魂》運用了借物喻人的表現手法。借“梅花”的高尚品質來贊揚像梅花一樣有氣節的中國人。

三、拓展式批注法

課內閱讀是基于教材的學習，包括理解課文內容，體會文章與作者的情感、內化思想感情、習得言語表達等。課外閱讀是學生把從課堂上學到的知識和練就的閱讀技能運用到課外的讀書生活中去。

課內外閱讀相輔相成，相得益彰。課外閱讀是學生自我實踐、自我提高的過程，既可以鍛煉、提高學生的閱讀能力，也檢驗著課內閱讀教學的效果。如果學生在課堂上掌握的東西，沒有經過課外閱讀的實踐鍛煉，就很難真正內化為閱讀能力。沒有課外閱讀的延伸，課內閱讀就是孤軍奮戰，不加重視，就可能會導致閱讀教學的高耗低效。語文教材中的課文是通向廣闊語文天地的階梯，閱讀教學由課內延伸到課外，是語文教學的必然選擇。

那么，批注式閱讀怎么實現課內外閱讀有機結合呢？拓展式批注法便是一個有力的保障。

1.從作家卡片、背景資料進行拓展式批注

在部編教材五下《祖父的園子》的教學中，指導學生對作家蕭紅進行了解。通過了解蕭紅的成長歷程、性格特征，加深對文本內容的理解。明白祖父的園子，是蕭紅人生中最安全的所在，是她人生最幸福的時光，是她所有童真及美好向往的心系之地。

教學部編教材五下《紅樓春趣》，可以指導學生對作家曹雪芹進行了解。曹雪芹早年在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈绔、富貴風流的生活。曾祖父曹璽任江寧織造；曾祖母孫氏做過康熙帝的保姆；祖父曹寅做過康熙帝的伴讀和御前侍衛，后任江寧織造，兼任兩淮巡鹽監察御史，極受康熙寵信。曹家祖孫三代四個人主政江寧織造達五十八年，家世顯赫，有權有勢，極富極貴，成為當時南京第一豪門，天下推為望族。正是這樣的家世才能成就《紅樓夢》的恢宏篇章，在《紅樓春趣》處處可見生活之奢靡、禮數之周全。如果沒有作者童年和少年時期的親生體會，是很難刻畫出這樣的場景的。

2.從文本內容批注拓展到課外閱讀

在教學部編教材五下《草船借箭》的過程中，我采用了從背景資料進行拓展批注的方式：

師：讀課文，用質疑式批注法，對文中存疑的地方進行批注。

生1：“周瑜對諸葛亮心懷妒忌?！奔热粎鞘衤撌?，周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

生2：諸葛亮為什么敢立下“三天十萬支箭”的軍令狀？

生3：魯肅是周瑜的人，為什么諸葛亮敢將信任寄托于魯肅？

生4：雖然諸葛亮的船只已經乘風而去，但當時，曹操的實力是遠勝于吳蜀，為什么曹操不去追趕呢？

生5：有了這十萬支箭，接下來會發生什么事呢？

學生的思維非?；钴S，通過學習這篇課文，學生打開了一條通往名著閱讀的路。于是，我趁勢引導學生課外進行《三國演義》整本書的閱讀，促使學生對課堂質疑有了較為深入的了解。

生1：《草船借箭》是《三國演義》中赤壁之戰里面的一個故事。赤壁之戰，又是《三國演義》里面最重要的一場戰役，因為赤壁之戰，才出現了三國鼎立的局面。

生2：正史記載，周瑜是個能力非常強，氣量宏大，而且非常帥氣、雅興的年經有為的天才將帥。并沒有對諸葛亮有任何的妒忌。因為《三國演義》劇情需要，諸葛亮在小說是神級別的人物，羅貫中要周瑜烘托這個神，所以只好委屈周瑜了。因此，在《三國演義》里面有了《三氣周瑜》的故事。以至于最后周瑜在離世之前仰天長嘆：既生瑜，何生亮。

生3：《草船借箭》僅僅是赤壁之戰的一個環節。整個赤壁之戰的故事，除了《草船借箭》，還包括：《周瑜打黃蓋》《蔣干盜書》《曹操喜得鳳雛》《龐統獻計》《火燒連營》《敗走華容道》等故事。

將批注式閱讀拓展到課外閱讀中去，收獲的是滿滿的驚喜。拓展式批注實現了課內外閱讀的整合和銜接。教師在課文教學時，落實在課文中進行批注，其實也是指導學生掌握課外閱讀的方法和策略，更是引導學生把課內批注的方法在課外的閱讀實踐中加以運用。課內外閱讀的整合就是要抓住課內與課外的聯系，批注式閱讀是一條可行的途徑。當然，這樣的閱讀策略習得不可能僅僅通過一節課就能形成，要經過長期的系列訓練。

3.從寫作手法批注拓展到習作教學

《課程標準》要求學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！焙喲灾?，就是要“以我手寫我口，以我手寫我心”，要以人為本，以生活為源頭，用自由之筆，寫自得之見，抒自然之情，表自在之趣，彰顯真實個性。

例如部編教材五下第二課《祖父的園子》教學片段：

我并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追得上？好在一開始我也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會兒，線頭上只拴著一條腿兒，不見螞蚱了。

課堂新授的批注：

（1）用橫線畫出文中描寫“我”的動詞，批注體會。

（2）圈出“我”一共做了幾件事情，批注體會。

（3）用波浪線畫出文中的反問句，批注體會。

我還將批注式閱讀方法遷移到習作講解及評價中，激發了學生習作的興趣，提升了學生習作的自信心，增強了學生習作的儲備量。

有個學生寫了在家“大鬧天空”的趣事：

見爸爸媽媽走了，我可不會閑著！我開始在家里“大鬧天宮”。我先是潛入爸爸媽媽的臥室，我早就對媽媽的床頭柜產生了興趣。我經?？吹綃寢尠岩恍┲匾臇|西放里面，而且總是反復叮囑我，不允許我翻她的床頭柜。我今天可要一探究竟。想到這里，我心中一陣狂喜，三步并作兩步沖了過去。我毫不猶豫地拉開了床頭柜，哇，里面擺放了很多小“本本”。我一個個打開，爸爸媽媽的結婚證，我的出生證，爸爸的工作證，媽媽的工作證……我興奮地翻看著，仿佛我打開了一個潘多拉魔法盒一般，心中充滿了喜悅。不過，這個興趣很快消失。我又覺得無聊起來。我的目光落在了媽媽的化妝臺上，上面擺滿了各種化妝品。對了，我也來給自己化個妝吧！我一屁股坐在媽媽的化妝凳上，把手伸向了口紅、香水、粉底……媽媽整天臭美，憑什么不讓我也美一次呢？我一邊想著，一邊偷偷樂呵著。

學生進行了批注式作文評價：

（1）“大鬧天宮”一詞引出下文，暗示了“我”這個調皮蛋的“搗蛋”能力。生動、活潑、有趣。

（2）“潛 入”“探 究 竟”“狂 喜”“沖” “拉開”……一系列動詞描寫，突出了“我”此刻內心的快樂。

（3）“翻看媽媽的床頭柜”“玩化妝”，進一步看出了“我”的頑皮，以及兒童沒有定力的特點。

（4）反問句增強了語氣。

可以看出，學生已經將課堂的寫法批注有效運用到習作的完成和修改評價中，讓學生完成了一個自我學習、自我認知、自我總結的過程，學生的自主學習能力得到了最大限度的提升。

建立一套科學的批注式閱讀評價機制，能更加有效地指導老師的教學，指導學生的自主學習。建立批注式閱讀評價機制注意尊重學生的個體差異，遵循語文課程的基本特征，重視改進與激勵的過程，使學生對學習實踐活動始終保持愉悅的情感體驗，語文素養得到較大程度的提高。

“授人以魚不如授人以漁”。批注式閱讀完成了學生從學習到學會學習的過程，是提高閱讀質量、促進學生終生發展的有效手段。