初中學生化學實驗探究能力培養的研究

王天興

【摘要】科學探究精神是化學核心素養的主要內容之一，更是學生學習化學這門課程應該具備的關鍵能力之一。隨著素質教育的不斷推動，教師在開展教學活動的過程當中應當讓學生自己能夠對相關的知識進行探究式的學習，通過這樣的教學方式也能夠讓學生得到更好的提升和成長。

【關鍵詞】初中化學;實驗探究能力;實踐策略

引言

在新課標推行之后，培養學生探究能力成為非常重要的教學內容。尤其對于初中化學來說，需要學生進行自主探究的內容較多，知識結構相對復雜，有體量龐大的化學知識需要學生進行記憶。不僅如此，有些對于化學實驗反應或者化學現象的探究也需要學生獨立自主地完成。在這種情況下，教師更應當重視探究學習模式的構建，為學生提供良好的學習環境，培養學生自主學習探究能力。因此，本文將針對初中學生化學實驗探究能力培養進行有效研究，現內容如下。

一、小組合作的開展，有利于學生學以致用

初中化學教師在實驗的開展過程中，為了能夠有效的提高教師自身的教學質量，幫助學生完全的融入到課堂的探索過程中，讓學生能夠在規定的時間完成相應的探索內容，教師就可以為學生合理的分配實驗小組，讓小組中能夠有化學成績較為優異的學生，帶領其他學生完成初中化學的實驗過程，這樣才能夠保障農村化學實驗的有效開展，從而進一步的提高教師的教學質量。

例如，在進行《酸堿鹽》實驗時，教師需要讓學生運用多種多樣的化學試劑完成實驗。如果學生的化學能力基礎較差，學生并不了解酸堿鹽的具體性質，那么可能就會導致學生在實驗的過程中出現很多的問題，就比如學生可能會將化學藥品混用。同時，如果教師讓每名學生都完成對應的實驗內容，那么教師即使想要為學生輔導相應的實踐過程也會發現教師無法顧及所有的學生。教師為了能夠有效的提高教師自身的教學效率，幫助學生完善實驗過程，教師就可以讓多個學生結合為一個小組完成該實驗內容，同時教師在指導的過程中只需要針對性的對小組進行指導即可，同時學生之間還能夠互相幫助，防止學生自己實驗時，出現用錯化學試劑的現象，這樣就能夠幫助教師有效的提高自身的教學效率。

二、鼓勵學生大膽猜想，聯系生活實際

學生在提出相應的問題以后，應當能夠讓學生自己對問題的發展情況以及出現的可能性進行思考，學生在這一過程當中能夠對相關的知識進行整合，從而在思考的過程當中就能夠更好的調動學生對于知識的掌握情況和掌握能力，對此進行運用。

例如，在進行《金屬與氧氣的反應》實驗時，教師可以以鎂帶燃燒生成氧化鎂，鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵為例，讓學生思考銅與氧氣發生的反應。生活中鋁制品不容易銹蝕，由此猜想鋁與氧氣的反應。將鋁片加熱，熔而不滴是什么原因？給出相應的資料，鼓勵學生大膽進行猜測。學生通過以往的知識學習對此進行思考，此時將換位其他的金屬讓學生對金屬與氧氣進行思考，教師通過這樣的方式能夠幫助學生更好的對相關知識進行整合。學生思考的過程也是自身對相關知識進行分類的過程，能夠幫助學生更好的梳理自身的知識體系，讓學生在這一過程當中能夠獲得更好的成長和提升。

三、指導學生嘗試驗證，轉變固有思維觀念

學生除了應當能夠對實驗的可能性進行思考和探究以外，更重要的需要學生能夠形成相應的實驗設計，并且通過實驗的方式對自身的猜想進行驗證，這樣才能夠更好的幫助學生在學習的過程中對相關的知識進行歸納分類?；瘜W的學習其本身就是學生對于世界認識方式的一種轉變，學生在學習的過程當中應當能夠更好的對生活進行認知和探究，實驗也是化學學習當中最有魅力的部分，學生通過實驗的方式能夠更好的體驗到化學學科在學習過程中的魅力，讓學生能夠轉變自身的思維。學生在學習化學的過程當中，通常會因為化學需要具備較強的邏輯思維能力或是抽象思維能力而不能很好的對化學進行學習，在這一過程當中教師引入實驗探究的模式能夠讓學生更好的理解相應的化學知識。

例如，在進行《溶液中溶質的質量分數》實驗時，溶液中溶質的質量分數對學生來講既熟悉又陌生。課堂上，指導學生嘗試稱量一定質量的紅糖和一定體積的水來配制一定濃度的紅糖水。從數據上學生有了親身的體驗，更容易溶入到計算當中。紅糖水顏色的深淺，也幫助了學生將抽象的質量分數大小，轉變成了我們日常生活中的濃稀的數值化問題?；瘜W的實驗是一種很好的教學手段，能夠幫助學生在這一過程當中及時的轉變了自身的思維，對相關知識進行學習的過程當中也能夠更好的完成相應的教學目標。學生通過實驗的方式對相關知識進行學習，也能夠有效的幫助學生轉變自身的思維邏輯，讓學生得到更好的提升和成長。

結語

綜上所述，教師在開展教學活動的過程當中，通過實驗的教學方式和教學手段能夠讓學生意識到實驗對于化學學習的幫助，學生也能夠得到更好的成長和進步。通過實驗的教學方式，能夠培養學生自主學習的能力和對知識的探究能力，讓學生的抽象思維和邏輯思維能力能夠獲得更好的提升和成長，同時學生的綜合素質也能夠得到更好的提升。

參考文獻

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