混合教學背景下學生主體性的激發與培育研究

樊王妮 張樂平

摘 要：本文基于混合教學改革背景，采用無結構訪談法和案例法，以西部某高校社會工作專業的《小組工作》課程為例，探討在混合教學改革過程中，大學生主體性的現狀和存在困境。結果表明：混合教學改革有助于激發大學生的學習積極性，提高教學效果。因此，為進一步激發和培育大學生的學習主體性，學校應在教學改革過程中，注重學生和教師的反饋并及時給予回應，總結改革階段性成果;同時，家庭和社會也應形成合力，共同培育大學生的學習主體性，從而推動高校教育深入改革，助力高校教書育人的時代任務。

關鍵詞：主體性;混合教學;激發;培育

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2021）04-0115-04

21世紀以來，網絡化和信息化高速發展，對傳統教育產生了極大沖擊和影響。高等學校作為教育系統的前沿陣地，其教育質量直接影響我國人力資源的質量?！督逃筷P于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）明確指出：積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。因此，混合教學改革勢在必行，學生主體性的培養則是教育改革的核心目標之一。2020年初爆發的新冠肺炎，在教育領域引起的“線上線下”教學模式，對傳統教學的沖擊和影響亦十分深遠。本文關注高?；旌辖虒W改革過程中，社會工作專業大學生學習主體性發揮的現狀，分析部分大學生學習主體性缺乏的原因，在此基礎上，提出激發和培育大學生主體性的建議，從而提高社會工作專業教育質量，踐行高校教書育人的時代任務。

一、社會工作專業和《小組工作》課程介紹

21世紀，我國進入改革深水期，社會風險與矛盾明顯增多。2006年，中共中央十六屆六中全會做出《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中提出“建設宏大的社會工作人才隊伍，促進和諧社會建設”，社會工作迎來發展的春天。社會工作秉持利他主義價值觀，以科學知識和方法為基礎，幫助困難群體解決其困境，協助個人和環境達到福利狀況?！缎〗M工作》是社會工作專業的主干課之一，開設在《社會工作概論》《個案工作》《社會研究方法》等課程之后，課程實踐特征十分明顯，比較適合混合教學改革探索。

二、《小組工作》教學過程中學生主體性現狀

主體性是社會個體區別于動物的本質特征，是個體在社會生活中表現出來的自由意志和自由精神，體現的是主體在實踐中形成的自覺、能動和自主的特征。本文中的大學生主體性是指社會工作專業學生在《小組工作》課程中，積極參與教學活動，自主完成實務教學任務，充分發揮自身能動性和創造性的優良特質。

教育作為培養人的社會活動，教學改革過程中，課程考核突破“重分數，輕能力”的傳統考核方式，更關注過程考核，有助于強化教學效果。從2018年開始，筆者所在學校提出過程考核不低于50%的要求。2019年針對部分學生不重視理論學習的問題，再次提出“雙合格制度”，即過程和期末考核都必須達到60分，這在學生中產生很大影響。如2018年，尤其是2019年后，學生學習主動性明顯提高，晚上自習座位經常一座難求。如《小組工作》課程考核分為平時、期中、實務、期末四個部分，各部分占比依次為50%、10%、10%、30%。平時成績包括考勤、線上自主預習、課堂發言、課后筆記、個人作業、小組作業六個部分，占比依次為10%、10%、10%、10%、30%、30%，強調考核的全面性和綜合性，有助于大學生主動建構自己的知識體系。

學生主體性在實踐教學中有多種表現，以《小組工作》課程為例，在教學過程中，一邊理論一邊實踐的授課方式，課堂氣氛較輕松，符合“00后”大學生“好動、樂于創新和展示自己”的需求。如講完策劃書的要點和技巧后，各小組自主選擇實踐主題，由被動接受轉向主動探索。首先，各組通過組內討論，查閱資料，選擇合適且可行的實踐主題。其次，各組在課堂上分享，在小組互評和教師點評后，調整不合理的部分。之后，各組結合理論授課，不斷完善策劃書的原則、理論、各環節活動等。最后，在理論講授結束后，根據策劃書實際開展招募、小組初期、轉換期、生產期、結束期等活動，并通過提交照片和視頻等資料，開展小組間觀摩和點評，充分調動學生的積極性。筆者和學生的溝通過程中，學生A表示：“喜歡這樣的上課方式，因為可以融入自己的思考，認識到了建立目標與制定方案等的重要性?！睂W生B表示“在過程中，非常感謝組員配合，感受到了團隊合作的重要性。實踐教學可以激發我們主動思考，提升自主學習的能力?！?/p>

同時，講授和實踐同步開展，也更容易發現學生上課過程中存在的問題，從而及時給與教學指導。第一部分學生缺乏明確目標和合作意識。如A小組，開始時組長領導能力不強，小組內部缺乏合作意識，組長只是簡單分配策劃書的一部分，最后將組員作業機械組合，導致策劃書總體邏輯不清晰，部分內容不能銜接，后期花費大量時間修改。針對A小組，教師讓A組組員加強組內溝通，同時制定小組規范，明確獎懲措施，并提交過程討論照片等資料，從而提高組內凝聚力，繼而提高作業質量。第二部分學生思想懈怠，被動學習。如B小組盡管多次開展討論，但組員參與質量不高，過于依靠教師，自主性較弱，導致策劃書內容較僵硬，缺乏必要的創新。針對B小組，教師讓B小組觀摩質量較好的其他組作用，并分析組內存在的問題，調動學生的反思意識，從而提高學生主體性。

三、部分學生學習主體性欠缺的原因

混合教學過程中，教師和學生互動增多，學生主體性有所提高。但是，目前依然有部分大學生的學習主體性欠缺。因此，筆者從學生、教師、學校、家庭和社會五個角度，分析部分大學生學習主體性欠缺的原因。

（一）學生層面

1.自主意識不強，缺乏目標規劃?！芭d趣是最好的老師，目標驅使是最佳動力”，許多大學生在初高中階段，“考大學”的目標比較堅定，對學習也有較好規劃，但進入高校后，由于時間充裕和環境相對自由，部分大學生學習的自覺意識開始降低，不知如何有效利用課余時間。尤其是考入普通高校，同時被調劑專業的同學，對被調劑的專業缺乏興趣，對未來發展也缺乏規劃，直接影響學習自主性。

2.自律能力較弱，難以克服不良習慣。大學生進入高校，遠離了家長的“監督”，學習更多依靠自律。學習習慣不良，自律較弱的同學，學習便很容易滑坡，這也是為什么部分在初高中階段學習成績較好的同學，進入大學后容易掛科，甚至因掛科較多而無法畢業的重要原因。如2020年由于疫情影響，《小組工作》線上授課時，筆者通過采用課前考勤、課中隨機提問的方式，對上課紀律進行管理。在過程中發現個別學生遲到、缺課，部分學生“手機在線人不在”等現象。后通過與學生交流，發現由于在家中學習，部分自律性較弱的學生，便容易出現“一邊吃飯一邊聽課，一邊打游戲一邊聽課”等問題。這部分學生被隨機抽到提問時，便容易出現答非所問或者一問三不知，聽課效果堪憂。

3.缺乏有效的學習方法，學習效果不佳。合適的方法是成功的捷徑，可以有效提高學習效果。高校課程分為基礎課、核心課、選修課、拓展課等，針對不同性質的課程，應該有相應的學習方法。部分學生學習效果不佳并非不認真努力，而是西瓜、芝麻一起抓，學習缺乏針對性，容易對學習失去信心。如學生C曾向筆者坦言“我不喜歡大學的上課方式，覺得還是初高中一門課上好幾年比較好”，學生D在課程學習幾周后，曾向筆者建議“老師，您能不能講慢一點，您都講到30多頁了，我還在第八頁找您講的內容”。以上兩位同學反映出：部分大學生，尤其是大一新生，缺乏高校學習方法和技巧，未理解高校教育除基礎知識之外，重在關注知識之間的串聯和視野的開拓。同時，還有部分學習成績不理想的學生，機械照搬成績優異學生的學習方法，而未考慮是否適合自己，最終導致“東施效顰”的結果。

（二）教師層面

1.落實現代教育觀念面臨現實困境。隨著混合教學改革深入推行，“以學生為中心，注重調動學生的學習動機”等理念日漸普及。但筆者也發現，現代教育觀念更容易在經濟發達，教學設備完善的地區推行，同時也會受到教師年齡、創新意識等因素影響。部分教師尤其是年紀較大的教師，在應用現代教育技術過程中，遇到不少現實困境，使得推行現代教育觀念進度較緩慢，從而影響學生主體性的發揮。

2.教學方法和技巧有待不斷提高。隨著“白板加投影、線上線下”等混合教學方式在高校普及，傳統教學弊端日漸凸顯，教師的教學方法和技巧有待不斷提高。如筆者所教授的《小組工作》課程，由48個理論學時和16個實踐學時構成，在理論講授過程中，部分知識理論性強，趣味性較低，學生學習便略顯吃力和枯燥。因此筆者通過提前布置在線預習作業，讓學生分組準備，由各組選代表講解，學生互評和教師后點，從而增進學生學習的主動性和積極性。如學生E表示“喜歡競賽式的上課，既能調動我們的積極性，也能加強小組溝通，還能鍛煉我們應用電腦和演講的能力”。

（三）學校層面

1.教學改革過程中，易產生新的問題。高校順應時代發展，推動教學改革，從長遠看確實有利于提高高校教育質量，增強學生綜合能力，從而提高進入就業市場后的競爭力，但在推行過程中，短期內難免產生新的問題。在推行混合教學之初，相關制度細則容易出現“真空”，改革成功的“示范課程”也未必適應高校其他課程，尤其是課程性質差異較大的課程，這導致教師和學生都不能夠很好地適應改革，短期內缺乏針對性地自主嘗試，從而影響混合教學改革的進程。

2.課程間缺乏交流，部分階段作業總量多。近年大學生就業壓力持續增大，對高校教育提出了更高要求。高校為提高畢業生的市場競爭力，對學生的綜合能力也提出了更高要求。這一出發點必然是好的，但依靠作業提高教學質量的方式卻有待斟酌。不少學生反映“現在作業太多，尤其是臨近期中和期末考試時，加上復習二級和四級，壓力很大”;但筆者與同事溝通過程中，大家普遍表示“并未布置很多作業”。這看似矛盾的現象，實則是因為任課教師間，尤其是公共課和專業課教師之間，缺乏必要交流，導致作業總量較多。較多的作業，有時打壓學生的學習積極性，尤其是自律性不高的學生。

（四）家庭和社會

1.原生家庭教育觀不盡科學?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，大學生來自五湖四海，成長在不同家庭教育環境中的學生，受原生家庭教育觀的影響很明顯。原生家庭教育觀科學合理，學生對學習的認知定位則較準確，學習主動性相對較高;反之，原生家庭教育觀不盡科學，父母對學習認知定位不準確，學生則容易出現思想懈怠，學習缺乏主動性?！?0”后群體很多是獨生子女，孩子在家庭結構中占重要地位，部分父母對孩子的要求過分滿足，甚至對孩子未來做好了規劃，使得學生欠缺獨立思考的能力，導致孩子缺乏主體性能力。

2.社會對大學的定位有誤區。同家庭教育一樣，社會輿論對青少年會產生深遠影響。而目前，在我國很多地方，諸如“大學生活很輕松;大學里可以自由地做自己想做的事情”等輿論，在很大程度上影響著學生對高校生活的期望。等到實際進入大學后，發現“大學比初高中階段事情更多，比之前更忙”的時候，不少大學生心理上容易產生落差，不能夠盡快適應大學的學習和生活節奏，從而影響學習的積極主動性。

四、激發和可持續培育學生學習主體性的幾點建議

（一）學生層面

1.增強主體意識，做好個人規劃?！皼]有目標的努力，猶如航船在黑暗中遠征”，大學生在高校階段，依然需要對未來做好規劃，在規劃的指引和約束下，提高學習效率?；旌辖虒W改革過程中，“學生為中心”的教育觀日漸普及，從學生角度來說，當代大學生應明確個人發展方向，做好個人短期、中期和長期發展目標，這樣才有更多動力，從而提高學習主體性。

2.提高自律能力，培養良好習慣。較強的自律能力，可以幫助大學生克服困難，培養良好的學習和生活等習慣，從而增強學習動力。絕大多數大學生進入高校已滿18歲，作為成年人的大學生，部分同學的自律能力卻不理想，明知“在宿舍睡覺、上課玩手機”等習慣不好，但難以克服自己，導致學業成績下降，就業時缺乏核心競爭力。因此，大學生在高校階段，離開父母和老師的監管，更需要提高自律能力，培養良好習慣，如合理作息，增強體育鍛煉，培養健康的業余愛好，保持良好的精神狀態，從而在學習過程中，可以保持學習的持續性。

3.借鑒學習方法，提高學習效率。高校課程門類較多，不同課程需要不同的學習方法。尤其是混合教學過程中，借助互聯網等現代技術提升學習效率已是必然選擇。因此，大學生在進入高校后，需要盡快適應大學的學習節奏，通過請教老師和學長學姐等，探索適合自己的學習方法，提高個人學習效率，增強學習自信，從而維持學習主體性。

（二）教師層面

1.加強個人職業培訓，落實現代教育觀?，F代社會變遷日新月異，各種教育理念和技術發展迅速，這對高校教師提出了更高要求。因此，教師應注重自身教育理念的更新，通過職業培訓，接受現代教育理念，學習先進的教育方法和技巧，強師德，筑師魂，并在教學實踐中不斷探索，提高學生的學習興趣，激發學生的學習主體性，從而落實高校教書育人的時代任務。

2.提升教學方法和技巧，開展參與式教學?，F代教育觀強調“以學生為中心，提高學生學習積極性”。因此，高校教師應勇于打破傳統的教學方式，在混合教學過程中，探索情景模擬、角色扮演、小組討論等方法，培養學生自主學習能力;同時給予大學生更多展示自我的機會，讓他們不再是課堂的“聽眾”。通過開展參與式教學，提升學生學習的獲得感和探索到新知的自豪感，加深對知識的理解，鞏固學習效果，從而提高大學生的學習興趣，提升學生課堂的主體性地位。

（三）學校層面

1.注意教學改革進程，及時回應師生反饋?；旌辖虒W改革旨在規避傳統教學的弊端，發揚現代教學的優勢，但改革往往是一把雙刃劍。因此，高校需要注重結合當地經濟社會現狀和本校改革基礎，合理、有序推進教學改革。同時，針對改革過程中師生容易出現的困惑，注重調研，及時回應師生需求。如在混合教學過程中，實踐類課時增多的同時，容易出現實踐場所和經費不足等困境。因此，高校應注重相關資源的匹配，從而提升改革效果。

2.加強不同學科間的溝通，實現教學融合發展。教學改革極大地改變了傳統教學理念和方式，各學科如能有效溝通，教學效果也將翻倍增長。因此，混合教學過程中，學校應促進不同學科間的溝通，在相似學科間構建課程小組，加強任課教師間的溝通，從而突出不同課程的重點，規避課程重復內容。在區別較大的課程之間，通過學術交流、會議討論等方式，增進教師之間的互動，實現不同學科教學融合發展，從而激發大學生學習的主體性。

（四）家庭和社會層面

1.培養良好的家庭環境。教育不僅僅是學校的事情。大學生家長需要意識到：只有家長、學生和高校之間建立通力合作的關系，學生才能取得更好的學業成績，未來發展才更有希望，而不是單純依靠學?；蚴菫楹⒆影k一切。因此，家庭方面，家長應從小注重對孩子學習主體意識和能力的培養，如良好的學習習慣，較好的生活自理能力，較強的自律意識等。

2.營造良好的社會氛圍?，F代社會是一個有機統一體，“小學、初高中、高?！彪m然承擔著不同的教育任務，但相互之間不應出現明顯矛盾和隔閡?！翱既氪髮W，生活就輕松了”，此類錯誤輿論影響學生進入高校后的個人規劃。因此，應樹立正確的輿論導向，營造良好的社會氛圍，讓初高中階段的學生，一方面，對大學生活充滿期待，另一方面，也需要意識到大學同樣需要努力和奮斗，從而培育學生學習主體性的可持續性。

注 釋：

田道敏.教育改革視閾中的學生主體性問題論析[J].中州學刊，2010（03）：138-140.

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黃少寬.對社會工作專業實踐教學的改革與創新的思考[J].中國社會工作，2018（10）：31-32.

李明宇，張真真.馬克思恩格斯的農民主體性思想及其當代意義[J].南京政治學院學報，2015（05）：10-14.

王娟.在課堂教學中充分發揮學生的主體性[J].文學教育（上），2018（06）：90.

（責任編輯 徐陽）