初中數學深度學習的有效教學策略

臧旭陽

摘要：深度學習是近年來教師在學習中追求的主要學習目的，通過為學生搭建良好的深度學習平臺，以數學知識學習主動性為指導，使學生對數學知識有更科學、更全面的理解。教師要以數學理論為依據，以思維能力培養為目標，以輔助者的角色引導學生深度學習活動，觸發學生的數學學習興趣，使其個人數學素養得到長足的發展。

關鍵詞：數學課堂;深度學習;策略探討

深度學習是基于初中數學核心素養的重要教學理念，而單元設計是實施深度學習的重要思路。初中時期正處于學生思維能力培養自主意識形成的黃金時期，因此在初中數學課程教學環節開展溫暖課堂授課模式，有助于激發學生的自主意識以及主觀能動性，使學生可以進入到深度學習狀態中，對現有的數學公式以及概念性知識展開深度學習，并且在學習環節不斷培養學生自主意識以及思維能力，為學生核心素養發展助力。

1 初中階段進行深度教學的意義

經過深度學習，學生可以在面對新的知識點時正確的使用以往的數學知識，同時短時間內豐富現有的知識體系。行之有效的教學手段和方法，可以幫助學生逐步建立正確的學習理念，給學生更加良好的學習體驗，從而極大的帶動學生對數學知識學習的熱情，讓學生產生更多想要自主探究和學習的欲望，從而能夠成為真正意義上的學習的主人。比起淺層次的數學學習，通過深度學習更能夠加深學生在數學知識理解上的能力，同時印象會更加深刻，在后期知識學習中也更加的得心應手。

2 初中數學深度學習策略分析

2.1 營造良好的課堂氛圍

筆者通過對部分初中數學課堂進行觀察，發現許多學生在被教師提問時，并沒有想象中的那樣表現得很開心，反而是以一種面紅耳赤的狀態出現在同學眼前。通過課后訪談，筆者發現這部分學生之所以會出現這樣的狀況，是因為他們害怕在進行回答的過程中，對于教師問題的把握不夠準確，害怕受到教師的批評和同學們的嘲笑。針對這一現狀，教師在上課的過程中，就應當充分地去營造良好的課堂氛圍，使得課堂提問變得輕松而簡單，同時也要使自己的課堂提問能起到激發學生學習興趣的作用。針對這一點，教師可以先在班級內采用分組的方式，來讓學生對問題進行討論，再讓某一同學根據小組內部討論的結果來為同學們進行講解，這樣不僅能夠使得學生在回答問題時更具底氣，同樣也能夠使學生長期在這樣的提問環境下有更多的自信來面對教師的提問。

2.2 有效創設問題情境，構建趣味數學課堂

為了構建深度教學的數學課堂，教師需要樹立起深度教學的重要思想理念，為了構建深度教學課堂，教師可以通過創設問題情境的方式開展課堂教學。在一堂新知識課程的教授前，教師就應該提前對教學中涉及的相關重要知識進行分析和把握，并且根據學生的發展情況，將教學中的重點知識和具有一定學習難度的知識進行明確。為了讓課堂教學能夠有序開展，打造優質的深度教學課堂。初中數學教師需要有意識的對學生進行引導，讓學生主動的去了解和深入探討相關的數學知識。所以為了保障深度教學課堂的有效構建，教師就需要采取一定方法讓學生提前預習。

2.3 設計學習活動，實現知識內化

學生只有通過具體的活動才能體驗知識的內涵和思想。每節課都要安排20分鐘的實踐時間，主要目的是完成知識的內化，通過具體活動讓學生體驗到知識的內涵和思維，達到程序知識的自動化程度。深度學習不僅僅是一門課程，而是一門全面的學習。任何一個環節的設計都要符合課堂教學的內在邏輯、學生認知發展規律和學生學習的邏輯起點。舉辦活動時，要充分考慮學生的學習情況，以學生理解的方式開展活動，根據年齡、學習特點選擇適合自己的活動方式，對學生進行適當的激勵，引導學生全面、深入地參與持續性學習活動，激發學生學習潛能。教學應與生活實際相結合，讓學生了解問題、分析問題、解決問題，把培養與深入學習聯系起來。

2.4 運用多媒體，調動學生的學習熱情

隨著科學技術的不斷進步和發展，信息技術已經融入生活的每一個角落。學生們成長在偉大的時代背景下，對多媒體技術有著濃厚的興趣和依賴。因此，教師可以把握學生的特點，在實踐教學中運用多媒體，從而調動學生的學習積極性，進而提升學生的知識水平和學習能力，達到理想的教學目標。例如，在講解“數據表示”和“統計圖表選擇”的內容時，教師可以在講解基礎知識后，引導學生使用多媒體用適當的統計圖表表達復雜的數據，從而促進學生加深對數據和各種統計圖表特征的理解和意義。此外，教師還可以利用多媒體展示大量數據，并以突破的形式進行展示，從而使學生在突破過程中加深數據收集、統計圖表選擇和分析的能力。

2.5 發展數學思維，滲透思想方法

初中數學教學需以“促進學生發展學習智慧”為導向，使他們能夠以較強的抽象思維能力將理論知識轉化為實踐應用原理，這便需要教師將教學重心從“豐富知識儲備”向“提升教學深度”轉變，重視基本活動經驗與基本思想方法的滲透。教師要重視對學生高階思維的培養，以深度學習為標準強調數學知識與思想方法的整合，使學生的問題思考方式不再局限于公式套用，而是體現數學思維能力的深度與廣度思考。如：“勾股定理”中蘊含數形結合思想與轉化思想，通過滲透數形結合思想，運用“形”與“數”進行抽象概念與形象建模的相互轉化，可以使學生在適宜的認知區間中加速對知識概念的解讀。滲透轉化思想可以使學生運用已有知識經驗和認知模式對問題進行加工處理，轉化自己熟知的問題類型進行分析與解答。

2.6 采取評價體制，提高學習動力

凡是人，都需要評價，都需要被肯定，學生也不例外。是否進行教學評價，直接影響學生的心理活動和師生之間的互動。相比于傳統模式下教師對學生分數和能力的評價，深度學習下的數學課堂，要求老師對于學生情感態度價值觀的培養給予更多關注。學生積極發言時或者提出問題時，老師應該及時加以表揚與肯定，讓學生感受到參與課堂學習的愉悅，從而提高學生學習積極性。當學生答錯時，老師也需要加以評價，肯定他的勇氣，指出他的不足，而不是一味地指責他的錯誤，使學生喪失學習數學的信心。所以，激勵性評語在數學課堂教學中是十分必要的。

在初中數學過程中，教師要嘗試從學生的角度思考問題，利用信息技術填補教材中缺失的基礎、高級內容，促使學生完成對數學知識循序漸進地穩步理解和思考，對數學知識保持更深刻的認識。促使其在數學知識中展示出自己的興趣、能力和天賦，對數學知識學習建立更多理性樂觀態度，為其數學素養發展鋪設切實有效的條件。

參考文獻：

[1]劉學玲.基于提升學生核心素養的初中數學深度學習研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（22）：21-22.

[2]周紅.深度學習下的初中數學課堂教學研究[J].中學數學，2020（22）：90-91.