淺析王季愚“預科班”教學模式

許楠 佟玉英

摘 ? ?要：王季愚是中國共產黨培養的卓越的女教育家。在其30多年的教育實踐中，“預科班”對于早慧學生的培養是具有跨時代意義的。在她的先進思想和教育模式引領下，“預科班”造就了一代新人不凡的成就，對我國高等教育改革與發展具有重要和深遠的啟示意義。文章從王季愚校長思想與實踐雙重角度審視其開辦“預科班”的重要意義。

關鍵詞：“預科班”;王季愚;皮亞杰;認知發展理論

中圖分類號：G647 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）06-0055-02

1950年，王季愚校長首次在哈爾濱外國語專門學校開設“預科班”，學制是在預科學習兩年，本科學習三年。這種對于早慧學生的培養模式為國家培養出了一批急需的應用型人才。后人借鑒“預科班”的成功經驗，經過40多年的實踐與發展，“預科班”演變為“少年班”，并從21人的一個班級成長為每屆招生300人左右的“少年班學

院”。截至2018年，“少年班學院”共培育了4140名畢業生，其中，“少年班”畢業生1589人?！吧倌臧唷苯Y業學生中90%考取碩士、博士學位。其中19%供職于科教界，近200人成為國內外名校和科研機構教授，其中2人當選美國科學院院士，1人當選中國科學院院士，7人當選美國物理學會會士，5人當選美國電子電氣工程師學會會士。另有72%活躍在企業界、金融界，其中在世界500強公司、企業任職的約占35%[1]。這些驚人的數據背后，引發了人們探究“少年班”的熱情，并紛紛效仿“少年班”做法進行早慧學生的開發模式，并引發了一系列的思考。

一、獨特課程設計

（一）課程設置方式新穎

王季愚校長“預科班”的開辦，為后輩詮釋了一種創新教育與素質教育相結合的新型人才培優模式。王季愚校長的做法源于皮亞杰認知發展學說，以其作為支柱和前提。在哈爾濱外國語專門學校的俄語課上的“預科班”學生每天都要進行聽寫、復述練習，除了這種常規練習外，課堂上還會組織情景對話，學校會開展演講比賽、俄語會話周等活動。要求教師能夠給予學生更多的機會，發揮學生的主觀能動性，自主建構屬于自己的知識體系，用自己的方式方法來更好地達成學習目標;利用自我建構知識體系過程，有利于在自我層面上進行有效提升。教師留給學生學習和予以討論的東西一定要有深度和廣度。教師的教學，讓不同的學生有不同的機會、不同的學生有不同的方式并找到自己真正喜歡和擅長的東西。產生愈學愈會，愈會愈學之良性閉環。學生必須要主動去建構知識，其認知能力的發展，需要學生發揮主觀能動性，通過自身的同化和順應，完成認知結構的豐盈和發展。皮亞杰理論中強調學生自身的主動性，強調在教學過程中，教師必須不間斷創設和改變學生已有知識平衡狀態，幫助學生建立新的平衡，這樣才能促進學生認知的不間斷發展。教師的教學，一方面提供與學生已有經驗相關的內容。另一方面又要提供與已有經驗相矛盾的內容[2]。

（二）課程實施針對性強

哈爾濱外國語專門學?！邦A科班”開設俄語、政治和語文。其中最受關注的是俄語課程，每周上課5天，其中有4天均為俄語課，課程全程由俄羅斯教師全俄文授課。學生在自己超強學習動機的驅動下，在教師給予的沉浸式的語言環境中，從原來的什么都聽不懂，程度良莠不齊，到一個月后均可以和俄羅斯教師進行簡單的俄語交流，前后形成了鮮明的對比。印證了皮亞杰的認知發展觀：人生來就有一種跟環境取得平衡的傾向，這種傾向使人不斷與環境進行同化和順應以達到平衡，來創設圖式，圖式是對外界一個認知感受的成果外化?！邦A科班”的學生，憑借原有的認知內部結構，通過教師的引導和外界環境刺激，產生新的知識經驗網絡。王季愚校長尊重了學生的認知發展過程和能力，創設符合學生自身發展規律的課程和授課模式。教育教學不能超越學生認知發展的進度，教學設計也只有在符合思維發展特點的基礎上才能加速思維發展，才能做最適合的教育。

二、高效培養方式

（一）分組合作促成長

“預科班”的學生會在課堂上開展俄語會話周、演講比賽、小組之間進行情景對話等互動式活動。促進了學生之間的互動交流，在交流中發現自己的思維和同伴的思想上的不同和共鳴，慢慢開始思考自己的認知是否正確。這詮釋了皮亞杰認知發展理論中形式運算階段的特點，此階段是兒童智力發展的最優化階段，能夠根據邏輯推理，以概括或演繹的方式來解決問題。思維具有可逆性、補償性和靈動性。此時學生開始對自己的自我為中心的思想做評估和分析。因此這個階段的學生相互之間的交流和作用可以有效地對其產生一些認知沖突，使其對自己的思想進行重新的審視和認知，與此同時會對同伴的想法進行順應和平衡，使認知得到進一步的發展。

（二）主體、客體相互影響

皮亞杰認為，合作學習是行之有效的教學方法，要求兒童在合作中相互交流，建立新的結構，達到知識的豐富和內化。兒童如果不與他人進行思想交流和合作，就無法把他的運算組成一個連貫的整體。 將學生之間的合作應用于教學中，對發散學生思維、培養學生合作意識、增強學生表達能力、強化學生團隊精神等方面均有重要作用，貼合教學要求，利于推動學生綜合發展[3]。學生之間的協作和配合更是一種行之有效的學習方法，在不同的意見中相互取長補短，相互交流碰撞，面對相同話題可以有不同觀點，面對不同話題可以各抒己見。在互通有無的過程中，學習者本身有不同程度的提高，最終達到教育的目的。另外，讓學生成為學習的主體，學生在學習期一直是被動接受知識內容的客體，但是教育的最終目的是要教會學生學習的方法，授之以漁。也就是沒有教師的引導時學生要學會學習，有一定的鉆研能力，讓自主學習貫穿于學習過程的始終。學生可以通過自學和討論，對自己感興趣的話題展開座談，進行思想碰撞，并隨之與外部世界長期相互作用，自我中心觀進一步削減，迸發出不同的思想觀念。

三、寬口徑管理

（一）入學寬口徑

1950年4月，王季愚校長在哈爾濱外國語專門學校第一次接收了5名年齡在15歲左右的早慧青少年，這些學生是從長春第四中學經選拔被保送到哈爾濱外國語專門學?！邦A科班”學習俄語的第一批學生。王季愚校長大膽地走出了早慧學生培養的第一步。所謂“早慧”并非追求招生的低齡，而是強調要重視創新人才的早期培養，保持培養的連貫性和長期性。近年來的腦科學研究表明：個體在邏輯思維、語言、想象力、創造力等方面成長的關鍵期在12歲以前[4]。人的心理發展是主體和客體互相作用、互相制約的聯動關系，兩者缺一不可。作為教育的授予者，王季愚校長盡心竭力，有效遵循了皮亞杰的認知發展理論，入學年齡上實行寬口徑管理，進入“預科班”后因材施教，根據學生的不同興趣開設相關課程，抓住學生學習語言的“關鍵期”，營造最佳語言學習氛圍，內化學生語言的儲備和輸出，并在教學過程中不斷打破學生已有的知識平衡狀態，助力學生建立新的認知，方可達成學生知識建構的持續發展。教師應對學生的認知能力有整體的了解和把握，針對不同階段學生的心理特點，根據實際授課情況及時調整授課的難度和進度，順應學生認知規律，采取最行之有效的方式、最有針對性的教育教學內容來對學生進行教學。

（二）畢業寬口徑

1953年6月，李鳳林和他的同學們預科結業后，在本科只學習了一年就提前畢業，畢業證上注明“提前四學期畢業”。施教需要每位教育工作者從每個學生的具體情況出發，根據每位學生的需要和興趣進行差異化教學和培養，促使每個學生均能發揮專長[5]。針對個體差異，找尋學生興趣點，進行積極性和主動學習的調動，使教育效能最大化。這種不拘泥于學制，不被固化的思想，給學生提供了更為靈活廣闊的空間。教師積極采取措施使學生的知識體系完整，使知識不斷內化，達到一定水平，可以節省學生的學習時間，助力學生達到更高的層面，有更深遠的發展。

王季愚校長是新中國教育事業的楷模和先導，她像春蠶吐絲般毫無保留地把一生奉獻給了最光輝的教育事業。她培育人才，有教無類;重視人才，因材施教。她的思想是具有跨時代意義的，是富有前瞻性的，是遵循了學生認知發展過程的。教育是一門學問，在知識經濟高速發展的年代，對于教育的普及和需要顯得尤為重要。王季愚校長充分發揮寬口徑、定位精、培養早的教育理念，為新時代建設世界科技強國的人才培養探索出一條可行之路，為創新人才培養提供了最具代表性的藍本，為后輩留下了最寶貴的精神財富。王季愚校長合理地運用教育教學的發展規律，遵循學生的認知發展水平，對教育的大方向正確把控，造就了大批專業型人才，對于教育事業具有重要的啟發和指導意義。

參考文獻：

[1]中國科學技術大學新創公益基金會.少年班全球教授調查：最愛國的學術黃埔軍校[EB/OL].（2014-08-13）

[2020-11-05].http：//www.ustcif.org/default.php/content/2092/.

[2]王海榮.皮亞杰的建構主義發現對現代教育的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002，15（1）：24-25.

[3]祁文武.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用分析[J].考試周刊，2020（68）：45-46.

[4]劉彭芝.關于拔尖創新人才培養的思考與實踐[EB/OL].（2011-12-09）[2020-11-05].http：//www.jyb.cn/China/gnxw/201112/t20111209-468619.html.

[5]別墩榮，宋文紅.美國高等教育管理學經典譯叢[M].北京：中國青年出版社，1979：1-2.

編輯∕陳晶

作者簡介：許楠（1987—），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學教育科學研究院碩士研究生，研究方向：中小學教育管理。

基金項目：黑龍江大學王季愚教育思想研究專項項目“王季愚德育教育的思想與實踐及當代價值”（HDWJY2003）