詞塊教學法在初中英語詞匯教學中的應用研究

[摘? 要：英語學習分為聽、說、讀、寫四大板塊，然而大多數人忽略了英語學習中發揮著基礎性作用的詞匯學習。詞匯猶如磚瓦，而英語的聽、說、讀、寫四大板塊猶如高樓大廈，打好“詞匯”基礎，才能打通英語學習的各個環節，但是對于英語詞匯的學習，并不是傳統意義上教師要求學生的“背單詞”，而是教師通過一定的方法使學生有詞塊的概念。本文就英語教學法中的詞塊教學法來探究其在初中英語詞匯教學中的應用研究。

關鍵詞：英語學習;詞匯學習;詞塊教學法]

一、詞塊教學法的研究背景

詞匯是語言的基礎。在語言學習中，詞匯也是影響著人們交際的主要因素之一。詞匯學習對于語言理解和輸出也是至關重要的。在英語教與學的過程中，教師們與學生們已經充分意識到詞匯學習的重要性，但是當前的學生記憶單詞的現狀仍然是英漢對照按照單詞表順序去孤立地記憶單詞。此方法固然能提高學生的詞匯量，但是同樣也限制了學生英語學習能力的發展，不同語境下的詞匯含義有時會不同，而且在教學過程中，教師們很容易地發現按照傳統背單詞的方式更好地掌握單詞的音、形、義，但是學生缺乏準確使用詞匯表達意思的能力，所以這種記憶單詞的方法也是有其局限性的。Wallace（1982）認為，目前英語詞匯教學主要存在以下四個方面的問題：

（1）使用時搜索不到所需詞匯;

（2）詞匯使用不恰當;

（3）詞匯使用不得體;

（4）詞匯使用不符合語言習慣。除此之外，中國學生學習英語還受母語的影響比較大。那么在詞匯學習中，我們更應該重視學習詞匯搭配，搭配可以是一個短語，也可以是一個句子等約定俗成的表達，如“look after”， “have a good time”， “not…but”， “Its up to you.” ， “in my opinion”等等，而非孤立的單詞表中的單詞。而這些非孤立的單詞形式出現的搭配形式我們就可以理解為“詞塊”。

詞塊的概念最早是由美國學者埃理斯（Ellis）提出的。不同的學者分別就詞塊的界定和范疇進行了不同層次的研究，并使用了不同的名稱如詞匯短語、公式化語言、固定表達、搭配、記憶塊、預制塊等。其中美國學者萊維斯把詞塊分為四種類型：多字詞或短語、搭配、習慣表達式、句式，而且提出了詞匯學習法。詞塊理論是外語教學提倡以應用為目的的新的語言教學理論，詞塊指出現頻率高、可以存儲和運用的預制語塊。Altenburg提出，在成年人的語言中，有80%都是固定詞塊。語言習得的關鍵就是掌握和運用語言中頻繁出現的“預制語塊”。從形式上看，詞塊是由一些單詞構成，其結構比單詞看似要復雜，很多人會認為這無疑是加重了記憶負擔。事實上，相對于詞塊，詞匯擁有較強的靈活性和不確定性，不同的單詞在不同的語境下可能會呈現出不同的意思，但是詞塊卻不一樣，詞塊擁有較強的穩定性，其意思往往在特定的表達中固定下來，從這個角度來分析，詞塊作為整體時拿出來使用確實比單獨的詞匯好用且意思還會保持相對穩定的狀態。

二、為什么使用詞塊教學法

（一）學生能夠學以致用

詞塊法學習詞匯將學以致用的原則體現得淋漓盡致。詞塊將語法、語義和語境有機結合在一起，把知識與應用有機結合在一起，用詞快法習得語言，可以提高學生的自主學習能力，與此同時教師的教學質量也得到了提高。教師在教學活動中盡可能減少對學生的學習干預，把更多的時間給予學生，讓學生在學習過程中自己總結規律，這也更好地體現了“課堂教學以學生為中心，把課堂還給學生”的原則。詞塊法就很好地體現這一宗旨，詞塊法的習得就是先不去分析用法結構，而是在反復運用中自然而然地總結出詞塊所包含的語法規則。

（二）學生更容易理解接受

中國學生從小學習語文時早已習慣背誦的學習方式來學習語言，熟背以后在日常生活中就可根據具體場景從自己已儲備的語料庫中調取，用于日常的語言交際中。那么學習英語的道理也是一樣的，在語言學習的初級階段，可不去過多分析句子結構或語法等信息，而更多的是使用，在使用的過程中加強對語料的熟練運用程度，這其實也是一個內化的過程。詞塊的使用，也是從大量地背誦積累各種語料開始，然后再加以運用，運用中所積累的語料得以強化記憶。

（三）有利于增強語感

中國人在學習漢語時，母語者對漢字“一”的發音能夠游刃有余地駕馭使用，并且在使用時也會自然而然地以詞塊的形式呈現在交際過程中。對于漢字“一”，在不同的詞塊中的發音也是不一樣的。例如：“一個”，“一心一意”，“一五一十”等等，在以上詞塊中的漢字“一”的發音靈活變化著，因此在學習英語詞匯時，道理也是一樣的，不要孤立地記憶單詞，把它放到詞塊中，放到一定的語境中去理解，去使用，最終得以熟練掌握，語感也隨之而來。

（四）有利于提高語境意識

語境在正確理解和使用語言中發揮著至關重要的作用。傳統背單詞的方式使得學生詞匯量上會有明顯的增長，但是一味地孤立式輸入單詞而忽略了單詞在不同語境下的使用，導致學生在使用單詞時出現因脫離語境而表達不準確的情況。在語言表達當中，學生常因忽視像語場（register）、語域（genre）、語旨（style）這些語境因素，而犯語用方面的錯誤。詞塊法很好地解決了這一問題，因為有些詞塊表達只出現在特定的語境中，比如說我們想表達見到你很高興，口語中我們一般會說“Nice to meet you！”，而值得注意的是該詞塊表達一般應用于初次見面，所以語境還是很重要的。通過詞塊法，學生也會有意識地根據語境選擇最恰當的表達。

三、詞塊教學法的實施建議

Lewis指出，學習者把輸入的語言變成吸收的語言的必要條件是注意到詞塊和搭配。因此，在運用詞塊教學法指導教學前需要讓學生了解什么是詞塊以及詞塊的作用。

（一）課前預習

教師在組織教學活動時一定要重視課前預習這個環節，它是開啟第二天全新課程的重要前提，學生們在預習的過程中帶著疑問進課堂，這樣能確保學生更有針對性地去聽課，聽課效果好于沒有預習，完全由老師講授的效果。對于使用詞塊教學法指導詞匯教學上，教師可以布置這樣的預習作業，讓學生去勾畫課程文本里面可能出現的重點短語或句型，第二天上課小組分享呈現在黑板上，或者是教師準備為學生印制自己預先在課程文本內容上用下劃線標記出來的詞塊（重點短語或句型），這樣學生們在預習時會將重點和注意力集中在教師的標記處，預習效率顯著提高。

（二）課中活動

課上教師可以檢測學生的預習效果，小組將派代表將重點短語和句子呈現在黑板上，并且對比多個小組呈現的內容，比較各個小組之間的異同，并且組織學生將重點短語和句型重新造句，做到學以致用，趁熱打鐵，加深記憶效果。而且，教師也要準備相應且題量適中的單項選擇題、填空題，句型轉換題，情景交際題等等融合文本內容的重點短語和句型對學生鞏固強化訓練。

（三）多使用詞塊教學

教師在課堂活動中盡可能多地使用詞塊語言。在詞匯新授課的時候，要注重詞匯的詞塊延展，將其重要的短語及其它固定搭配呈現在學生面前，并且指導學生總結歸納相關重點詞匯的固定搭配，同時提示學生在使用固定搭配時要注意語境的限制，提高語言使用的準確性。在固定的語境中使用固定搭配能夠使學生有效地理解并記憶這些詞塊。

四、結語

總之，詞塊法的引入，無論是對于教師還是學生而言，都能有效地提高英語詞匯的學習效果，教師在詞匯教學上有了更好的抓手，學生在學習詞匯上有了更好的方法依據。這種從整體上以詞塊的形式去感知詞匯及其用法要比單獨記憶詞匯的效果要好很多，從整體出發，不去孤立看待每一個詞匯，在反復的應用以及記憶后能達到事半功倍的效果！也希望詞塊教學法未來能夠得到廣泛關注。

參考文獻

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作者簡介

胡金鑫（1998—），男，黑龍江七臺河人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生 院系：西語學院 研究方向：學科教學（英語）。

哈爾濱師范大學? 黑龍江省七臺河市勃利縣雙河鎮雙河中學? 154552