泰勒的課程與教學基本原理述評

段芳林 王佳男 馮青

[摘? 要：美國著名教育家泰勒提出的“泰勒原理”被公認為對課程開發最完美的闡述，既為課程開發提供了堅實的理論基礎，又為現代課程研究開創了優良范式。通過探析泰勒基本原理中教育目標確定以及教育目標與教學結果的關系兩個方面的內容，進一步探討該原理對我國課程的影響，對我國新課程與教學改革的具體實施有著較強的正面促進作用。

關鍵詞：泰勒原理;課程;教學]

泰勒從四個基本問題出發，揭示了課程與教學的基本原理，這些原理解答了制定任何課程教學計劃都必須回答的問題。雖然泰勒的基本原理也具有一定的時代局限性，但其對我國課程與教學的指導價值依然較高。

1泰勒課程原理的評價

1.1確定教育目標來源的思考

泰勒原理的教育目標主要來源于學生、生活和專家，通過收集這三個方面信息，形成了嘗試性的教育目標，很大程度上擺脫了課程的學習者中心或社會中心，使教學目標更加全面。較之前的課程理論，泰勒原理中對于教育目標的確立顯得更加科學，既將學生作為學習的主體，也考慮到了社會進步的需求。

然而，泰勒在確定教育目標的來源時，忽視了教師對教育目標的建議。教學是教師與學生的雙向互動，教師作為教學的主導者，是課程的直接實施者。教師作為具體課程與教學的實施者和開發者，對于選取怎樣的教學目標具有相當的發言權，是教學目標確定最不可忽視的來源。因此，忽視了教師對教育目標的建議，無疑會讓教育理論嚴重脫離實際，從而阻礙課程改革。

1.2教育目標與教學結果兩者關系的思考

首先，忽視了對既定教育目標的評價。泰勒目標評價模式，是一種圍繞已有教學目標進行價值判斷的模式。對學習經驗和教學有效性的評估是依據先前設定好的教育目標而進行的價值判斷，這就不可避免地涉及到“怎樣的教學目標才真正科學？”、“教學目標是否符合學生發展的需求？”、“如何確定教育目標的準確性？”等一系列的問題。泰勒雖然闡述了如何選擇有效的教育目標，然而，確定教育目標畢竟是整個課程編制過程中的第一步，其他步驟都是緊跟或者圍繞既定教育目標進行的。如果教育目標的合理性沒有評價清晰，在根據教育目標評價學習經驗的有效性這一步驟將會有失偏頗。

其次，忽視了對非預期性效果的評價。泰勒目標評價模式是直接按照既定的教育目標來做出評價的，這種評價模式在教育實踐中以制定好的目標為依據，用行為術語表述目標，對教育實踐過程中發生的一切預期的教學效果進行價值判斷。以目標為中心的教學評價可以使教師的評價活動變得快速有效，能迅速地判斷出學生學習經驗的獲得與預期目標之間的差距。然而，教學是一個動態發展的過程，有時候一種學習經驗會引起個體多種不同的學習結果。學生具有創造性，課程也是具有創生性的，對于教學效果的評價除了可以從既定目標入手之外，還可以從教學過程中創生的一切教學效果著手，將整個教學過程作為評價對象，注重表現性評價和過程性評價。這需要教師具有對非預期學習效果的調控性，不能僵化地把預期的目標當作評價的唯一標準，既定的教育目標只能是評價學習結果的一個已有的生長點。

2泰勒基本原理的影響

2.1課程與教學改革應圍繞泰勒的“四個基本問題”而展開

課程解決了教育活動“教什么”的問題，教學是要解決教育活動“怎么教”的問題。課程的改革必然影響教學的改革，二者不可分割。2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國基礎教育課程領域進行了一場規模浩大、影響深遠的變革。仔細閱讀教育部地課程改革相關文件，我國的課程改革滲透著泰勒課基本原理的許多精神和理念。依據泰勒對“確定教育目標”這一過程的重視程度，如何確定教育目標被當作至關重要的一步，關乎培養一個怎樣的人的問題。在我國的課程改革過程中，教學目標被重新調整，強調培養全面發展的人，回歸教育本質?！凹訌娕c學生生活、現代社會以及科技發展的聯系”回答了泰勒關于“選擇何種學習經驗”的問題。

2.2泰勒“組織學習經驗”中關于組織的結構對我國課程結構的影響

泰勒在闡述組織學習經驗這一基本問題時，特意把“組織的結構”當作一個獨立的小節進行論述。他認為，結構要素存在最寬泛、中間、最低三個層次，每一層次都由若干的內容組成，上一層次是與下一層級相互聯系，且關系為包含與被包含?；仡櫸覈抡n程改革中關于課程結構改革的內容，“改變過去過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”與泰勒所提出的組織結構的要素有著千絲萬縷的聯系。首先，從2001年教育部頒發的新課程改革相關文件中對課程結構改革部分的指示進行分析，不難發現，我國在新課改之前注重的是學科本位，課程是是圍繞學科知識而進行的。學科本位強調的也就是與泰勒在劃分組織的結構要素中的“最寬泛的層次”中的具體科目。在我國基礎教育課程改革中，提倡開設綜合課程，其特點是整合了幾門學科，成為跨越更廣泛、更具包容性的課程。這類課程的設置與泰勒在其理論的組織結構部分，關于“最寬泛的層次”中所提出的“核心課程”有著較大的相似性。

3結語

時至今日，泰勒的課程與教學基本原理在教育領域的影響仍然巨大，其思想對于我國乃至全世界的教育變革都能起到較強的指導作用，值得廣大教師和學者進一步深入探討。

參考文獻

[1]項贈.泰勒原理的結構[J].安順學院學報.2014（4）.

[2]楊磊，朱德全.核心素養課程開發評價：以泰勒模式為參照[J].教學與管理，2019（33）：71-74.

作者簡介

1.段芳林（1998-），女，漢族，湖南株洲市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學歷史文化學院;研究方向：歷史課程與教學論。

2.王佳男（1993-），女，漢族，山東日照市人，碩士在讀，單位：湖北師范大學馬克思主義學院;研究方向：思政課程與教學論。

3.馮青（1997-），男，漢族，湖北武穴市人， 碩士在讀，單位：湖北師范大學生命科學學院;研究方向：生物課程與教學論。

1.湖北師范大學歷史文化學院? 湖北? 黃石? 435002? 2.湖北師范大學馬克思主義學院? 湖北? 黃石? 435002

3.湖北師范大學生命科學學院? 湖北? 黃石? 435002