基于“以學為中心”混合式教學模式的《服裝材料學》教學設計與實踐研究

萬志琴

（惠州學院 旭日服裝學院，廣東 惠州 516007）

隨著現代信息技術的飛速發展，教育教學方式的改革永不停歇.教育部一再倡導“推動信息技術和高等教育的合理融合，利用信息化工具和平臺提升教學水平，培養學生進行自主管理、自主服務、自主學習的意識與能力”.2010年教育部提出要“建立新型信息化教學觀念，改進教學方法，創新在線和傳統合理混合的新型教學模式，利用信息技術手段來推動學習者的自主學習、協作學習”［1］.2018年全國教育工作會議上，教育部科技司司長再次提出：“進入教育信息化2.0時代，信息化將對我國教育事業產生革命性的深遠影響.信息化已不再僅限于技術，而是一種內化為師生的基本素養”［2］.2020年，因為一場突如其來的疫情，教育改革的緊迫性再次凸顯，“發展基于信息化技術的線上線下結合”的教育模式具有明顯的現實意義［3］.由此可見，在“互聯網+”的時代大背景下，充分發揮信息技術的優勢，對高校相關課程的各環節，如教學理念、教學方法、教學手段、教學模式、考核方式、評價體系、教學科研等進行較為系統化的變革，實現教學目標及適應社會發展，是順應信息時代發展潮流，進行教育教學改革研究和創新突破的迫切需求和必然趨勢.

《服裝材料學》是服裝設計與工程、服裝設計等專業必修的專業基礎課，在專業培養方案中的主干課程.本課程側重理論教育，兼顧材料認識、鑒別、服裝選材的技能培養.通過本課程的學習，使學生熟練掌握服用纖維和紗線的知識，熟練掌握服裝面料與輔料的分類、品種、性能及其對服裝的作用，掌握典型服裝類別的材料選擇和使用方法.為從事服裝的設計、生產與研究打好基礎.《服裝材料學》的理論、概念、方法對服裝設計、科學研究和后續課程的學習是必不可少的，在專業的教學計劃中占有重要的地位.

作為一線教育工作者應充分發揮主觀能動性，開展了基于信息化技術的以學為中心的混合式教學改革與實踐，將以往教學過程中的經驗、資源與信息化技術平臺相結合，形成全新的教學模式、教學體系以及對應的教學理念，對課程整個實踐過程不斷總結分析，反復完善，積累一定的信息化教學經驗，提升了教學效果.

1 課程特色與學情分析

1.1 課程特色

《服裝材料學》課程與國內院校同類課程相比，本課程屬最早開設的一批服裝類本科教學課程，具有較長的發展歷史，教學積淀豐富，在專業課程中的教學示范中心地位和指導作用突出；注重教材及配套教材的使用，選用的教材、實驗指導書均為全國統編或通用的優秀專業書，教學起點高.

1.2 學情分析

服裝類專業在學習《服裝材料學》課程前，學生沒有紡織前期基本知識，對該課程學習普遍存在畏懼心理，部分學生學習動力不足、自主學習能力欠佳等情況.

課堂教學效果也受各種因素的限制，傳統模式下都很難實現學生與教師的充分互動，僅僅在課堂上有限的時間內，學生才能與教師進行交流，課下的課后練習、拓展學習等，均很難與教師進一步溝通，從而影響學生學習效率與學習熱情，這是所有線下課程在不改變傳統教學模式與理念所存在的共同問題.

在實際教學過程中，筆者也意識到上述這些問題的存在，并逐步在教學設計中進行改變.例如，課堂教學與實驗課程相結合，期末成績由多個環節構成，注重實際應用等，但教學效果并未得到明顯提高，學生自主學習的積極性始終較低.

2 教學理念與模式

目前，信息化技術發展、技術更迭速度不斷加快，新的技術手段不斷得到應用.《服裝材料學》作為一門經典的專業性課程，急需進行改革和創新，從而激發學生的學習熱情，提高教學質量.基于前期學情分析，在充分考慮課程特點、線下教學與線上學習混合教學特點及技術條件的基礎上，采用了課堂同步授課、異步線上自學的混合式教學模式.確定混合式教學的出發點是激發學習動機，提高學習興趣，在內化知識的基礎上，增強學生知識遷移能力，提高解決實際運用的能力.同時強化在線學習過程和多元考核評價，從而實現與線下課堂教學效果的“實質等效”.

2.1 教學理念

現階段國內外的混合式教學核心理念是“以學生為中心”.在混合式教學模式的相關研究中，衷克定［1］研究了學習者的主體意識發展，研究表明：從學習者的實踐意識、關系意識、自我意識等三個方面，均體現了學習者的主體意識，而其進一步研究了學習者在學習過程中成績改善與其主體意識的變化分布關系.李寶［4］分析了影響混合式學習滿意度的相關因素，總結出主要影響因素包括交互行為、學習動機、學習氛圍等方面；要實現較為滿意的混合式教學效果，需要重視的基本因素有教師、課程助教、學生的學習背景、學習風格、平臺功能設計等方面.

《服裝材料學》課程的建設重點是建立具有理論意義和實踐操作價值的教學理念和教學模式.任課教師以人本主義的思想為指導，遵循認知學、知識論等學科規律，以課堂為載體，以能力尤其是創造力為突破口，探索實踐人才素質教育的方式與方法，建構出科學與藝術相結合的技藝教學模型.

該課程的教學模型由三個層次構成：第一層是目標層，由素質、能力、科學、藝術、行動與行動結果構成.素質的養成是一個過程，這個過程是在社會核心價值觀下，以科學、藝術的知識與精神對受教育者進行社會化與信息化教育的結果.第二層為操作層，為項目實踐中進行能力發掘與訓練的方式與方法；第三層是出發層，在概念與項目的產生、實施過程中，進行抽象、反思等思維加工與生產實踐.

2.2 《服裝材料學》教學模式探索

《服裝材料學》課程以素質教育和能力教育為出發點，針對不同知識類型展開教學模式的改革與實踐探索，即探索每個教學環節中教學內容與教學模式之間的關系，以及教學內容與教學模式之間相互有機結合的方式與方法.從2018-2020年，通過理論研究和教學實踐，傳統的以教師為主體的課堂講授模式，大幅轉變為以學為中心、線上線下相互融合、以成果為導向的復合教學模式，并在三年教學實踐中，尤其是2018-2019、2019-2020學年課程計劃教學實施中進展順利.

3 《服裝材料學》混合式教學設計

《服裝材料學》新的教學模式，主要體現在學習過程、學習實踐與成果展示和學習平價的過程中.學習過程模式包括歸納模式、概念模式、發散思維模式、對話模式、反思模式、自學模式、解構模式、建構模式等模式，強調學生通過獲得信息、組織信息、認識問題并找出解決的方法，形成概念及表述它們的語言，從而增強學生的內在學習動力的教學模式.再在學習過程中，課程結合思維導圖，提升學習組織的效率.學習實踐與成果展示模式是通過課堂創造一種關系，構建學習型群體的方法，包括合作學習模式、協作學習模式、角色扮演模式、項目學習模式、講演模式、情感投射模式、審美體驗模式等.學習平價模式是將教學集體進行分組，在各組之間展開教學實踐成果比較學習與評判，在這樣的教學行為下，要求學生既要實現概念的認知，還要學習評價.

課程設計以探索知識體系的構建與素質養成的方式為雙主線.第一條線：師生共同探討知識體系中各概念存在的意義與范疇，通過信息采集、處理等環節，用結構思想將思維展開并深入，教師與學生、學生與學生之間展開對話、討論，從而將結構主義、解構主義、建構主義的思想貫穿于教師與學生的教學行為之中.并引進思維導圖進行思想的整理.另一條線：將這些知識進行應用，通過分組，要求每個組的學生既要在一起探討知識概念，還要共同去完成一件事或一個紡織作品，在全班進行多次的講演，以創新、知識應用、交流溝通的效果為考核內容.全班成員構成的若干個組，各組之間展開比較學習與評判.在這樣的教學行為下，要求學生既要個人付出，還必須與團隊合作；既要課堂聚精會神，還要課下反復論證；既要傳承，還必須創新；既有知識的學習，還有社會價值觀、道德觀的體驗.

“線上線下結合”的混合式教學模式主要關注于多手段的融合和互動，通過教師和學生的交互、反饋，結合智能學習平臺，構建起全過程的混合式學習模式.《服裝材料學》教學模式框架圖、服裝材料學思維導圖分別如圖1、圖2所示.通過多種方式的融合，學生對課程學習的獲得感、創新運用能力大大增強.

圖1 《服裝材料學》教學模式框架圖

圖2 《服裝材料學》總體思維導圖

3.1 《服裝材料學》教學方式

3.1.1 有效利用信息化教學平臺

《服裝材料學》采用課堂授課為載體，將專業技術與教育技術應用相結合，以便更好地實現臻美教學.基于教育技術信息化教學平臺，綜合考慮課程特點、學情分析、學習目標、技術條件以及前期工作基礎，課程教學確定了課堂授課、超星學習通智慧學習平臺、釘釘會議直播平臺、QQ群、微信群的信息化等線上、線下教學平臺綜合運用的教學方式.《服裝材料學》信息化平臺綜合利用情況如圖3所示.

圖3 《服裝材料學》線上教學和資源信息化平臺

教學平臺選擇，主要是實現提供教學資源、有效互動、學習管理和全面評價等功能。平臺選擇前應首先確定線上學習與互動方式：異步自學、異步互動、異步自學、同步互動等.課堂授課時，學生通過學習通、微信掃碼進入課堂，教師課堂講授知識點后，通過設置相關題目，隨堂對學生進行檢測并設定作答時間，實時查看學生整體作答的正確率，判斷學生對知識點的掌握情況，有選擇性地對重點內容進行加強，實現了師生實時互動，在提高學生參與積極性及趣味性的基礎上，達到教師與學生實時溝通的目的，以進一步實踐以學生為中心的教育目標.

3.1.2 精準提供教學資源

利用各種智能平臺，向授課對象提供課程相關資源和拓展學習資源.教學資源主要包括課程資源和服飾文化資源.

（1）充足的課程教學資源，包括教學計劃、實施方案、電子版教材、教學課件、教學視頻、拓展學習資料、討論問題、課堂教學測試與單元測驗等.

（2）優秀服裝材料文化資源，通過超星學習通平臺向學生發布專題鏈接.包括在線開發課程教學資源，如《紡織非遺：讓世界讀懂中國之美》《非遺紡織之美與時尚應用》《絲綢文化與歷史》《嶺南衣裳》等；專業網絡媒體等閱讀資料，如“面料課”“設計師”等專業公眾號；服飾文化紀錄片，如《織造紀.紡織故事》《錦繡紀》《布衣中國》《衣尚中國》等優秀服飾紀錄片.

（3）將授課內容與行業動態相銜接.結合自身的研究成果和所見所聞，及時地補充新型服裝材料、功能性服裝材料等最新、最前沿的資訊，使學生在專業基礎的夯實過程中開闊眼界，拓寬知識領域.

3.2 創建“以學為中心”的學習過程

基于上述的學習過程多樣化模式，將教學過程分為課前導學（自學）、課堂教學或課中直播授課和課后鞏固拓展三個階段.

課前，通過智能學習平臺，向學生提供包括教學視頻，教學課件，學習資料等大量學習資源.其中對教學視頻采用了可視化、動態模擬視頻進行編輯處理，根據知識點分割成10-15分鐘的微視頻，方便學生學習.并通過學習通平臺布置發布學習任務單，學生通過自學完成教材、課件和視頻等學習任務，在此基礎上完成學習通平臺上討論區問題討論.課堂授課課前，重構教學內容，設計學習活動，完善授課ppt.課堂授課中，明確學習目標，對學習內容精講多練，突出重點，攻破難點.課后，布置作業、學習小測和拓展學習任務，完成作業批改，分析教學數據，改進教學設計.并通過qq群、微信群對學生提出的問題及時解答，有效互動.通過多方位學習過程的構建，激發了學生學習動力，促使學習真正發生，達到學習效果.

通過智能平臺線上的視頻、語音及聊天區文字輸入等方式的實時互動功能，以及課堂討論（分組討論）、答辯、角色互換等方式，學生實時參與互動，有些參與結果，可以通過實時投屏方式共享到屏幕.線下學習互動，也是通過智能教學平臺和QQ群平臺實現.學生在學習中的疑惑和難點，通過聊天區和QQ群進行提問，老師及時通過文字、語音進行解答反饋.這些教學互動方式，有效提高了學生的學習積極性，使得線下、線上課堂充滿活力.同時，所有學習數據可以記錄下來，作為過程性學習評價的依據.

教學實踐表明，《服裝材料學》互動活動貫穿教學過程，可以有效激發學生學習動力，活躍學習氛圍，緩解線上、線下學習的孤獨、疲憊、無力感，有利于學習目標的達成.且能通過學習通記錄的學習數據，對學生學習情況進行分析和評價，效果顯著.

3.3 構建以學生“成果為導向”的實踐交互學習過程

該課程從服裝設計和服裝實現的需求出發，建立《服裝材料學》的系統知識體系框架，培養基于理論與實踐相結合的服裝材料應用設計能力和基于服裝風格設計的服裝材料創新再塑能力.其目的是培養學生創新意識、知識探索和構建能力、知識應用能力、交流溝通能力、團隊工作能力等.

在該課程設計中，服裝材料被視為文化的載體，學生既要學習服裝材料實現服裝文化的技術與方式，也要學習與體驗服裝文化指導服裝材料選擇的思維方式與行為方式.遵循認知科學、行為科學、知識工程等學科規律，以課堂為載體，以能力尤其是創造力為突破口，實踐人才素質教育.將探索模式、交流模式、自學模式、合作模式、項目模式等教學模式緊密結合，將教學內容融匯于《服裝材料學》的教學與實踐中，構建相關的知識體系，完成服裝在應用材料方面的設計實踐.材料的選擇與應用對于成功的服裝設計是至關重要的.從該課程授課開始，就將全班同學分成很多小組，每個小組選定一種風格，并進行服裝產品設計，這個設計項目貫穿整個課程.服裝材料學的許多枯燥的理論知識，自然地融入服裝產品設計的每個階段，不僅容易記住那些陌生的專業名詞，而且很快就懂得該種材料所適合的服裝產品.通過該課程的學習，使學生最終了解和掌握服裝材料的概念、內容、品種、選擇和應用方法，及以上各項在實現服裝文化內涵時的技術，為從事服裝的設計、生產、研究與管理奠定必要基礎.

學生通過課堂教學、線上線下交互學習后，要學會將這些知識進行應用.任課教師設計了以成果為導向的教學實踐模式.分組的學生既要在課后一起探討知識概念，還要共同去完成一件事或一個紡織作品，如利用纖維藝術，制作完成一件藝術作品；經過紡織服裝市場調研，了解服裝智能穿戴技術發展動態，形成調研報告；通過典型面料的分析，掌握服裝面料使用原料、組織結構、后處理方式等面料基本參數；通過設計、編織服裝面料小樣，掌握紡織技術的改進與發展.等等.課程所有要求的項目實踐結果，都應在全班進行多次的講演、展示，闡述小組的實踐成果.同時，各組之間展開比較學習與評判.通過一系列的項目訓練實踐，充分發掘學生的認知能力和創新能力，也讓學生懂得追求不斷完善、實現自我價值.實踐交互學習，以創新、知識應用、交流溝通的效果為考核內容.

3.4 以學生“成果為導向”的教學效果分析

學生創造力發掘的方式，除傳統的發散思維外，還提供了情感投射、審美體驗的方式.《服裝材料學》課程探索實踐了課堂教學中開展素質教育的方式與方法，形成的臻美教學模型，將“和諧、創新”落實到教學環節中.教學過程中，鼓勵學生組成團隊，將學習實踐成果，主動應用到服裝設計作品中，如各級各類大創項目、服裝學院的年度玩轉服裝T臺、我型我秀、年度時裝展示周、每屆服裝專業畢業設計展，等等；鼓勵學生參與國內外各種服裝設計大賽.

在表1所示的各類大創項目中，學生將所學知識，結合大創項目，既加深了知識深度，又發揮創造性，激發科創能力，達到意想不到的效果，學生這些國家級省級項目的成果水平、完成質量都很高；表2所示的參與國內外大賽的實踐活動，真正實現課程知識應用于實踐，在實踐中體現個人素養，感知服裝材料之美、服裝材料功能之美，尤其是參賽獲獎的學生，作品獲獎讓他們感受到精益求精的工匠精神、實現人生自我價值.

表1 2018-2019服裝學院部分服裝材料類大創項目結題驗收匯總表

從2018-2020年，學生參與各級各類大賽獲獎情況，如表2所示.

表2 服裝學院學生參與各級各類大賽獲獎統計表

從表2可以看出，近三年來，學生積極、主動參與大賽活動的人次之多，獲獎次數和獲獎等次逐年提高。學院舉辦的時裝周、畢業設計大賽展示的服裝作品水平也越來越高.實踐證明，這樣的教學模式，學生能更主動參與課程教學實踐中，取得了很好的教學效果.

《服裝材料學》課程教學模式的改革，改變過去教師滿堂灌、學生拼命死記的傳統模式，通過師生之間的互動、實踐融合互動，充分發揮了學生在教學過程中積極主動作用.通過不斷地對學生進行信息化與社會化的教育過程，使之在社會核心價值觀下不斷探索、臻于完美，追求人生不斷完善、實現自我價值.這個過程，是教師、學生、環境互動的結果.

4 結語

《服裝材料學》課程，通過探索、研究和實踐，創造性地構建了以素質和能力培養為核心、以“學為中心”的教學模型，產生了較好的效果；堅持并踐行學生“學習成果導向“的理念，教學模式由傳統的以教師為教學主體、以課堂教學為特征的傳統教學模式，轉變成為以學生為教學主體的社會化教學模式和信息化教學模式.在教學內容上，嘗試將傳統理論教學加驗證實驗的模式，過渡為理論教學加實踐訓練，并輔以市場調研、面料分析、產品設計，形成了鮮明的課程特色和顯著優勢.注重現代教育技術和專業技術的有機結合，將由簡單教學，逐步建設成為社會共享的公共教育資源，更加有力地推進《服裝材料學》課程的教學改革，提升教學質量.