幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略

【摘? 要】現如今幼兒告狀是幼兒園中所常見的現象，它具有頻發性和重復性的特點。為了更好的應對幼兒告狀行為，本文從學前教育常見的幼兒告狀行為出發，結合其具體性質和出現的原因，結合自身的實踐進行深入探討得出相應策略，以更好地發展幼兒教師指導策略及幼兒的身心發育。

【關鍵詞】幼兒研究;告狀行為;指導策略

1.問題的提出

在幼兒的一日生活中，教師們經常接收到不同幼兒的不同告狀，幼兒之所以會有如此頻繁的告狀行為出現，這與他們的身心發展特點有著密不可分的聯系。幼兒的告狀行為看似是件小事，但隨著時間的推移，在教育領域總越發受到社會的關注，如果沒有及時的得到有效處理，則會影響到幼兒與他人社會關系及性格的形成。根據所提及的種種問題，教師應對幼兒的告狀行為所采取的策略就顯得至關重要。那么，要怎樣有效處理幼兒的多種告狀行為呢？幼兒告狀的原因是什么？幼兒教師怎樣有效解決不同的告狀行為？為了讓幼兒教師正確認識告狀行為，提出有效的解決策略，科學引導與教育幼兒，幫助他們在社會交往過程中學會用自主協商代替告狀行為，從而提高交往水平，本文通過對幼兒告狀行為的不同類型的區別歸納，進行深入探討并總結出了一系列關于如何正確應對幼兒“告狀行為”的指導策略。

2.幼兒告狀行為類型及其產生原因

2.1幼兒告狀行為的類型

（1）違背紀律型：這一類的告狀行為是幼兒告狀行為中最為常見的。例如，有的幼兒在進行自由閱讀活動時，常常一人獨占好幾本書，其他的幼兒不能進行正常的閱讀活動，便向老師告狀：“老師，他一個人拿了好多書，我都沒書看了！”又如，“老師，是我先拿到玩具的，他搶我的?！保?）助人型：當幼兒遇到有一些小朋友受到欺負或不公平待遇時，就會自然的產生正義感然后直接向老師舉報這種不良行為，從而利用老師的力量讓這種行為及時得得到制止和糾正。例如： “老師，他把某某小朋友打哭了?！保?）推卸責任型：有些幼兒在欺負別人之后，當教師介入詢問原因時，他們就會告訴教師：“是他先打我的”或“是他先罵我的”（4）表現自我型：這種告狀行為是幼兒為了滿足自己的表現欲，能在小朋友面前得到老師的表揚或夸贊產生的告狀行為如“老師，你看他把娃娃亂扔，我把它撿起來了！”此類幼兒并不是為了對某一現象感到不滿，而是為了能獲得更多的贊賞，在其他幼兒或老師面前太高自己的地位，成為老師和孩子們眼中的“好孩子”。（5）尋求保護型：“告狀”者為了引 起教師或同伴注意，想得到肯定、 鼓勵或邀功時向教師發出互動的行為。

2.2幼兒告狀行為產生的原因

（1）幼兒的觀念取決于老師或成人的評價態度。在幼兒園，當一個孩子并不能判斷某件事情的對與錯時，通常會通過觀察了解成人對這一事件所持的態度，因此，當發現有幼兒做出一些超出他自身評價范圍的事時，幼兒通常會采取告狀的形式，要求得到老師的仲裁和判斷，從而形成對這件事情的整體判斷。（2）產生同情心或紀律意識產生的告狀行為。當幼兒認為同伴發生糾紛或受到侵害時，會產生同情心和幫助他人的意識，這種告狀行為并不是為了自身利益出發，而是檢舉揭發自認為不良的行為，想要獲得教師的有效制止。例如，當甲某與乙某發生沖突時，并且很明顯甲某的行為在一定程度上破壞了正確的規則時，就會有幼兒到老師那里告狀：“甲某又欺負 乙某了?！备鏍顣r出于對甲某行為的不滿和對乙某的同情，其目的是求得老師對甲某的批評和對乙某的安慰。 （3）為了躲避責罰而產生的告狀行為。當一個孩子在家中沒有規則或責任意識，從小形成了一些不良的習慣，只接受到成人的表揚，而非有效的批評糾正時，他們則會對教師的批評有很大的抵觸，形成不健全的人格，如：自私、自負等。他們通常是一個矛盾事件中的發起者和責任人，但是他們不愿意接受老師的指責和批評，通常會首先向老師告狀，從而想要推卸自身的責任。（4）還有一部分的幼兒喜歡告狀是為了引起別人的注意，得到別人的承認。孩子為了突出自己沒有在講話這個事實，想要得到老師的贊賞和表揚，想要老師能夠注意到自己做得比別人好的方面，成為老師和同伴心目中的“好孩子”。3～6歲的幼兒正值確立價值觀念和進取心的時候，他們喜歡被與弱的幼兒比較，從而獲得存在感。（5）幼兒遇到困難想要得到成人或教師的幫助時產生的告狀。這種告狀是一種最為單純的動機和形式，對于還處于低齡階段的學前幼兒來說，她們剛剛脫離父母家庭的全面保護，周圍環境發生了比較大的變化，自身解決問題的能力和價值觀念還沒有得到很好的完善，當碰到一些自主解決能力以外的問題時，她們需要得到老師的幫助和理解。這時，告狀成為了這類幼兒得到保護不受侵犯的直接和必要途徑。

3.正確看待幼兒的告狀行為及指導策略

面對不同類型的告狀行為，教師又應該如何區別對待，采取不同的策略使孩子們的身心更好的發展呢？作為孩子們心中的法官，任何不經過慎重考慮的表決都是對孩子不禮貌的。不管孩子告狀的原因是什么，此時教師在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何簡單敷衍的態度對 孩子都是不禮貌、不尊重的。

3.1教師直接給予建設性的積極回答

當幼兒發生沖突和矛盾時，教師的積極回應不僅能較快的化解這種矛盾，甚至能通過這件事情為幼兒之間建立友好的關系，老師是孩子們心中的指向標，如果讓孩子覺得通過告狀給予了消極的回應甚至同伴由此懲罰，則會強化他的這一行為，認為可以通過告狀得到認可。所以，為了營造幼兒之間和諧、相互幫助和接納的氛圍，形成良好品質的建設，遇到告狀行為時，教師應表示出語言的接納并給予積極的回應，給幼兒表達展現的機會，又能讓孩子得到了老師的關注，從而滿足其自尊需要。

3.2了解幼兒告狀的動機，區別對待

在處理不同的矛盾時，教師必須先深入了解矛盾發生的原因。像意見不和、爭奪玩具等糾紛，老師可以通過在當事人之間進行 調解來解決糾紛，但對于以強凌弱的糾紛，老師必須對責任者進行嚴厲地批評，明確指出其錯誤并要求改正。對于弱勢應當給予相應的安慰和鼓勵，對于出現故意傷害他人的幼兒進行批評或懲罰。在處理此類告狀行為時，教師不僅要給出明確的答復，還要幫助幼兒確立是與非對與錯，強化正確的做法，明確表明自身的立場。

3.3引導幼兒學會換位思考，獨立解決問題

幼兒具有一定的主觀能動性和判斷能力，在幼兒園一日生活中，孩子之間的矛盾處處存在，教師不可能直接參與評判幼兒之間的每一件小事。為了發揮幼兒的這種主觀能動性，教師應該減少幼兒矛盾中的直接參與，鼓勵幼兒學會換位思考，通過間指導的形式，引導幼兒歇息獨立解能力范圍中的問題，尤其是對于求助式的告狀行為，幼兒完全有能力獨立解決。

3.4協調家長與教師的教育態度，充分 利用家長會、家訪、家長開放日、“家園 聯系欄”等方式向家長做好宣傳工作。

幼兒家長工作繁忙，幼兒入園、離園大都由祖父母接送，因此很多時候， 與教師進行面對面交流的是孩子的爺爺奶奶。面對這種情況，協調家長的教育態度顯得尤為重要，因為家庭教育在幼兒的成長過程中占有舉足輕重的地位。通過運用家長會、家長開放日等活動形式，向家長普及幼兒身心發展特點的知識，使其形成科學的育兒觀念和方式，充分利用家庭的力量對幼兒進行教育，提高幼兒的文明素養，使幼兒學會通過溝通解決問題，化解矛盾，消除爭執所引發的告狀行為。

參考文獻

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作者簡介：鞠丹（1995.4-），女，漢族，江蘇常州人，大專，研究方向：學前教育。