陳玲云
摘? 要:面對策略單元的教學,教師不僅要關注單元的特殊性,同時也要關注文本特點。在計時器的使用中,不僅有對學生速度的訓練,同時也應該要有對文體特點的感知,以及文本語言的感悟。這樣的教學才是真正地做到“技術味”與“語文味”相統一,閱讀訓練與閱讀理解相交融,在閱讀策略學習中,不斷達到提高閱讀效率和閱讀能力的目的。
關鍵詞:閱讀速度;閱讀效果;閱讀理解;語文味
一、“提高閱讀速度”是否等同于“快速閱讀”
在閱讀中,借助一些閱讀方法,不斷提高學生的閱讀速度,這屬于高效閱讀,它不等同于“快速閱讀”。它是一種可以使閱讀者從文字資料中迅速提取有效信息的閱讀方法。運用高效閱讀方法,不但能提升閱讀者的閱讀速度,還可以使閱讀者在閱讀過程當中獲取有價值的信息,并達到迅速理解,高速記憶的效果。
在教學中,教師用計時器給學生的閱讀計時,學生一味地追求速度,在30秒內讀完的學生,他能捕捉到什么信息呢?計時器的使用,可以讓我們看出一些問題:
1. 從學生的用時中,我們確實可以看出一些平時閱讀量大的學生,閱讀速度確實要快一些。
2. 一些學生在閱讀時沒有一個很好的閱讀方法,也會讓他產生閱讀障礙,所以用時較長。
在這樣的閱讀情境中,可以激活學生的先備知識,引導學生自覺地運用自己體驗過的、擅長的策略進行課文閱讀。學生對策略的使用源自自身真實的閱讀需求。
通過長期的閱讀訓練,讓學生達到一定的閱讀速度,這樣的閱讀策略課才是有效的,所以這種高效閱讀,是不等同于快速閱讀的。好的閱讀方法的滲透可以讓學生在閱讀訓練中不斷提高閱讀速度。
二、“技術味”與“語文味”如何平衡
在教學中,教師在教學中極易出現兩種現象,一種是偏重“技術味”,一種是偏重“語文味”。然而這“技術味”與“語文味”到底如何平衡呢?
將語文課的內容變成對策略的訓練和灌輸,機械地按照步驟教學策略,而對文本理解的領悟、語言文字的品味、表達方法的感知等有所忽略。依然用常規的閱讀教學思維開展教學,課前預習、認識字詞、朗讀感悟、課后練筆等一應俱全。對于策略的教學則模糊處理,缺乏方法的指導、過程的展開以及具體的練習,這都是不可取的。在教學中可以有效地將“技術味”和“語文味”的東西有效融合。
如在執教《將相和》時,可分成這三步走:“利用策略助內容整體感知”“運用策略促人物形象建立”“運用策略明文本結構特點”……在教學過程中,教師結合語文教學目標,準確定位,提供充足的、真實的閱讀情境,讓學生在閱讀理解與欣賞中,不斷提高閱讀速度。
面對一篇閱讀策略單元的課文,教師不僅要關注到單元的特殊性,同時也要關注到文本特點。在計時器的使用中,不僅有對學生速度的訓練,同時也應該要有對文體特點的感知,以及文本語言的感悟。這樣的教學才真正地做到了“技術味”與“語文味”相統一,閱讀訓練與閱讀理解相交融,在閱讀策略學習中,不斷達到提高閱讀效率和閱讀能力的目的。
參考文獻:
[1]陳先云. 預測閱讀策略單元的編排及教學需要注意的問題[J]. 小學語文,2018(09):46-50.
[2]何致文. 統編小學語文五年級上冊教科書閱讀策略單元的解讀與教學建議[J]. 小學語文,2019(10):17-20.
(責任編輯:莫唯然)