活學活用，培養低年級學生的寫話能力

周永芳

◆摘? 要：本文從挖掘文本語詞、重視文本語段、巧用文本留白、延展文本空間四個維度，淺談低段語文教學如何巧用教材文本，豐富學生素材積累、引導學生模仿創新、激發學生進行想象創造，從而開啟學生寫話泉源，培養低段學生寫話能力。拋磚引玉，希望能對小學低段語文教師開展寫話教學提供一定的參考和借鑒。

◆關鍵詞：寫話;教材;文本

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能?！狈_部編版低年級語文教材，精美的插圖讓人浮想聯翩。那些充滿童趣的選文、回歸傳統文化的知識積累學生更是喜聞樂道。它讓學生享受美，更為學生語言表達、想象發展提供了有效的渠道，在日常教學中，我們要巧用教材文本，充分發揮部編教材的優勢，激發學生寫話興趣，培養學生寫話能力。在運用教材培養低段學生寫話能力時，我主要從以下四個方面著手。

一、重視文本詞語，豐富學生素材積累

對低年級學生來說，寫話首先要突破的是字詞積累，部編教材識字教學便為這一目標的實現提供了廣闊的空間。如二年級下冊識字4主題是《中國美食》。說到美食，學生就打開了話匣子，想到各種各樣愛吃的美食。說完之后我根據將書上涉及的美食的圖片一一展示，及時為孩子呈現美食名稱：涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、蛋炒飯、蒸餃等詞，再通過視頻展示食物制作過程的片段，讓學生積累炒、炸、蒸、燉、煎、煮等制作食物的方法，并讓學生根據我所出示的食材，想一想這些食物可以用什么烹飪方法完成。這樣遵循了低年級學生形象為主的思維規律，在影像瀏覽的基礎上識記文本詞匯，積累詞語，讓來源于生活的詞語，得以有效還原生活的原貌。

二、挖掘文本語段，引導學生模仿創新

部編版的課文都是經過編者千挑萬選、仔細斟酌而來，充滿童趣，很多文段語言優美，帶有很強的示范性。在教學過程中，適當挑選精彩語段，讓學生進行背誦，并提煉一些簡單實用的句式，讓學生進行仿寫訓練，學生的寫話也定能得到目標明確的指導，收效更為明顯。如，部編版二年級下冊課文第9課《楓樹上的喜鵲》第5自然段中，“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的句式常用，理解難度小，適合成為低年級日常寫話的素材，讓學生根據圖片的提示和課文中的范例仿寫句子，極大的降低了寫話的難度，幾乎所有的同學都能迅速接受，并完成寫話。

此外，“模仿寫話”還可以基于課本內容，適當進行拓展，使學生的創新思維獲得更大的發展空間。學完第20課《蜘蛛開店》后，教師除了引導學生復述故事之外，還可以指導學生根據蜘蛛的性格特點續編故事：蜘蛛還可能開些什么店，掛些什么招牌，又會有怎樣的客人到訪，收到什么樣的結局呢？寫話過程中，學生大膽模仿，續編的故事讓人眼前一亮，忍俊不禁。如：“晚上，蜘蛛想：還是賣帽子吧，因為帽子織起來很簡單?！钡诙?，蜘蛛的招牌換了，上面寫著：帽子編織店，每位顧客只需付一元錢。顧客來了，竟是一頭藍鯨。藍鯨那么大，帽子好難織啊，蜘蛛織了一年又一年，最后累到在店里。據說，后來再也沒人看見過它了?！?/p>

三、巧用文本留白，激發學生想象創造

教材中總是留有許多空白，藏著許多意猶未盡之處，它是激發學生想象力、拓展課堂張力的有效空間，在教學中若能適當挖掘，對培養學生的思維能力、語言表達有著重要的意義。較為明顯的部分就是標點符號中“……”的使用。

如部編版課文第8課《彩色的夢》中最后一小節“我的彩色夢境，有水果香，有季節風，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……”。我的彩色夢境里還有什么呢？教學中教師不妨引導學生去細細思考，嘗試表達。又如第21課《青蛙賣泥塘》第10段，“小猴跑來說，這兒應該蓋所房子;小狐貍說……”，根據不同動物的需求，要求學生補全狐貍的意見，并發揮想象：還可能會有哪些動物經過這里，對青蛙的泥塘提出什么樣的建議呢？

除了省略號以外，部分語句的表達，也給人留下了空靈的部分去發揮，如第21課《大象的耳朵》一文中，寫出了兔子、小羊對大象說的話，但對小鹿、小馬、小老鼠的語言描寫則以“見到大象，都要說他的耳朵”簡單概括，教學中，教師便可以根據小鹿、小馬、小老鼠對“大象的耳朵”的態度，引導學生積極表達。

四、延展文本空間，開啟學生寫話泉源

從語文學科的性質上來看，它是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文不僅存在于課本，更存在于生活的方方面面，我們處在語文大環境中學習語文，生活中處處是語文學習的素材。課本，作為語文學習的載體，連接著教室與社會，學習與生活。受到表達的限制，有時文本并不能精準、有效的輔助語言訓練，這時我們便可以找到書本與實際的結合點，開展一系列卓有成效的教學活動。如在教第2課《找春天》時，孩子們通過學習、朗讀、背誦課文，對春天有了一定的感受，但在根據課文內容進行仿寫時，便出現了新的問題，學生平時對生活觀察較少，對課本提及之外的春天的事物似乎積累很少，老半天擠不出一句話，我當即改變教學流程，給學生發放了相應的學習單，引導學生從第二段開始，“二（1）班的孩子____________，沖出________，奔向_______，去尋找春天”。讓學生走出教室去尋找春天，有了實踐體會和發現之后，再完成寫話任務。這一次，便有了不少驚人的發現。

“油菜花綻放張張笑臉，那是春天這個大富翁擁有的黃金吧？”

“花壇里的花五顏六色，那是春天的發夾吧？”

從課本走向實踐，孩子們思維的源泉似乎得到了開啟，優美的句子一次又一次閃現。

巧用教材，挖掘利用教材中一切可供于寫話的素材，讓學生感受到寫話的樂趣和實用性，克服寫話過程中的心理障礙，發展創造性思維，從而達到有效提升低段學生寫話能力的教學目標。

參考文獻

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